Проблемы, связанные с переходом к более инклюзивной системе образования

Принятие в 2015 году в Чили Закона об инклюзивном образовании (Закон 20.845) поставило в центр обсуждения право учащихся на получение качественного образования на протяжении всей жизни без дискриминации по признаку социального класса, этнической принадлежности, культуры, пола, особенностей, способностей и потребностей в обучении, признавая, что каждый человек может учиться и должен уважаться и цениться. Эта веха стала важным шагом в решении проблемы сегрегации в системе образования, открыв Систему приема в школу (SAE), которая недавно была рассмотрена Техническим круглым столом, подготовившим доклад с рекомендациями, направленными на усиление внимания к многообразию в школьной системе. Несомненно, Чили создала нормативную базу, которая обязывает нас развивать и укреплять образование, которое приветствует всех, признавая и устраняя барьеры, препятствующие доступу, постоянству и участию учащихся. Исключительный декрет 83 способствует диверсификации образования, а закон 21.545, известный как «Закон об аутизме», направлен на обеспечение равных возможностей и образования для учащихся с диагнозами, связанными с расстройствами аутистического спектра. Однако прогресс в регулировании не обошелся без трудностей, что поднимает главный вопрос: какие проблемы существуют для реализации инклюзии в школах? Во-первых, необходимо перераспределить административное бремя, которое эта нормативная база несет для управленческих команд. Такие исследования, как PULSO 2024-Promoting Understanding of Leadership in Schools Survey, проведенное Global School Leaders в сотрудничестве с Fundación Chile, показывают, что руководители школ перегружены административными задачами и тратят лишь 32 % своего времени на образовательную деятельность, связанную с учебной программой и преподаванием. В связи с этим необходимо укреплять их потенциал, чтобы они могли адекватно применять то, что предписывает закон, учитывая, что его исполнение не всегда очевидно. Еще одна задача - развивать потенциал учителей, чтобы они могли ответственно относиться к разнообразию во всем его многообразии. Для этого необходимо готовить профессионалов, специализирующихся на инклюзии, способных внедрять методологии и методы преподавания в области многообразия. Также необходимо вовлекать студентов и их семьи, поскольку все еще существуют предубеждения, предрассудки и недостаток информации, которые препятствуют эффективному внедрению инклюзивного подхода. Несмотря на сохраняющиеся проблемы, прогресс также налицо. Отдел образования для детей младшего возраста запустил «Краткое пособие по функциональному разнообразию» - технико-педагогический ресурс, который помогает образовательным сообществам преодолевать барьеры для детей с ограниченными возможностями или нейроразвитием, а также включает педагогические рабочие листы и материалы для семей. Со своей стороны, портал «Educarchile», созданный Министерством образования и Фондом Чили, предлагает бесплатные курсы самообучения, в которых рассматриваются стратегии диверсификации преподавания и управления инклюзией в рамках Закона 21.545. За два года на них записалось почти 16 000 специалистов, что свидетельствует о системной потребности в обучении. Очевидно, что переход к более инклюзивному образованию зависит не только от нормативных актов, но и от создания условий для их эффективного применения. Это требует общей приверженности, адекватной поддержки и времени для того, чтобы изменения закрепились.