Вопрос о противоречии между требованиями к поступлению в педагогические вузы и качеством преподавания обсуждается уже несколько лет, но прогресса в этом вопросе нет. В основе лежит гипотеза о существовании линейной и дедуктивной логики, которая предполагает прямой эффект между этими двумя элементами. Другая точка зрения на этот вопрос связана с тем, что результаты обучения - на любом уровне и в любой форме, будь то школа, вступительные экзамены в университет или высшее образование, - всегда являются ситуативными. Другими словами, процессы обучения, которых достигают люди, происходят в реальных условиях и обусловлены социокультурными и социально-экономическими характеристиками среды, в которой живут учащиеся, и их референтных групп. Это соображение, широко освещенное в литературе и эмпирических данных, стало очевидным во время пандемии, когда стало неизбежным признать, что условия, в которых учатся студенты, имеют большое значение для их успеваемости. Для целей конкретного обсуждения это означает, что те, кто получает лучшие баллы и оценки, свидетельствующие об их успеваемости, - это учащиеся, которые в своих домах и школах имели значимых участников, пространства и ресурсы, способствующие возможностям обучения и ценящие их достижения. Более того, наилучшие результаты в тестах по отбору в учебные заведения показывают те ученики, которые на протяжении всей своей школьной карьеры овладевают культурными кодами и специфическими навыками, которые оцениваются в этих тестах. Однако мы знаем, что в Чили лишь очень небольшой процент учащихся достигает хороших результатов в учебе. Высокая социальная сегрегация привела к сосуществованию очень разнообразного образовательного опыта с очевидным разрывом в результатах. Более того, хорошие результаты, полученные учащимися из привилегированных групп, ниже тех, что достигаются аналогичными группами на международном уровне. Другими словами, в условиях социального неравенства наблюдается неравенство в результатах обучения. В случае с Чили преподавание не является элитной профессией, то есть оно не привлекает наиболее благополучные социальные группы, а учителя не являются элитными специалистами. Те, кто решает учиться на учителя в этой стране, - это молодые люди, а все чаще и взрослые, принадлежащие к широким слоям чилийского среднего класса; люди, получившие разнообразный образовательный опыт в школе и в других местах совместной работы, которые рассматривают преподавание как профессиональную возможность. Студенты-учителя заявляют об определенном интересе и желании обучать других людей и менять их жизни. Как бы мы ни понимали это - как готовность служить, как перспективу, связывающую социальную роль с индивидуальной работой, или как стремление выполнять работу в удовлетворительных условиях, - можно признать, что это элементы, которые, наряду с другими, способствуют формированию понятия призвания учителя. Для того чтобы стать учителем, недостаточно иметь хорошие результаты в школе, адекватный репертуар базовых знаний и зарождающееся призвание; хотя, несомненно, наличие этих элементов укрепляет условия для начала процесса обучения. Чтобы стать учителем, необходима качественная подготовка. Подготовка, которая способна последовательно соотнести контекст производства знаний в педагогической области и его результаты, а также характеристики и динамику местного образовательного контекста и его разнообразных реалий с характеристиками профиля подготовки студента. Эти три компонента должны быть скоординированы для получения качественного опыта обучения в университете и своевременного достижения результатов обучения, предусмотренных в профилях выпускников каждой программы. Чтобы подготовить качественных учителей, необходимо иметь отличные и инновационные проекты подготовки учителей; условия, позволяющие студентам-учителям вовлекаться в реальные возможности для достижения базы необходимого обучения для преподавания в школе; реализовывать практический опыт, позволяющий проблематизировать убеждения и предыдущий опыт отдельных людей и их сообществ, сделать видимыми напряжения, присутствующие в образовательной динамике, построить новое обучение и продвинуться в создании профессиональной идентичности или, возможно, различных профессиональных идентичностей, в соответствии с вызовами и образовательными пространствами настоящего и будущего. Наличие подходящих преподавателей в системе образования является ключевым фактором для подготовки новых поколений, для проекта страны. И в условиях крайне сложного сценария у нас есть возможность: продвинуться вперед в обеспечении права на качественное образование для всех, потому что образование и школы в Чили могут стать рычагом перемен для устранения неравенства, достижения большей инклюзивности и социальной справедливости; а учителя - это двигатель, способный изменить жизнь человека и общества. Мы знаем, что хороший учитель и хороший преподаватель существенно меняют учебные траектории своих учеников, но без учителей просто не будет обучения.