Алехандро де Субирия или мечта о новом подходе к обучению

Это было в 80-е годы. Алехандро де Субирия был одним из тех детей, чьи семьи начали задумываться о том, чтобы развивать их аналитические и критические способности с помощью аргументации, построенной на концептуальных картах. «Считается само собой разумеющимся, что, как только дети научатся читать и писать, они уже готовы к обучению, хотя на самом деле они только начинают процесс, за которым никто не следит», — говорит 50-летний житель Боготы. Его отец Альберто, университетский профессор, и мать, координатор начальной школы в государственной школе, ушли со своих должностей, чтобы полностью посвятить себя этому донкихотскому проекту вместе с его дядей Мигелем. «В моем доме мы ели чечевицу, а они готовили учителей по модели концептуального образования, когда школы по-прежнему были совершенно жесткими и схематичными». Поэтому братья Де Зубирия решили опробовать свою методику, создав собственную школу для детей с IQ выше 130. Чтобы избежать конфликтов, смешивающих педагогические интересы с семейными, Алехандро продолжал ходить в свою школу, пока ее негибкая система не стала несовместимой с тем, чему он учился дома, и он не перешел в школу Альберто Мерани (и школа, и фонд были названы в честь аргентинского психолога, внесшего вклад в изучение когнитивного развития детей с учетом биологических, эмоциональных и социальных аспектов). «Я знал, что был самым неумным в школе, и это заставляло меня больше стараться», — добавляет он. Позже его дядя и отец решили принимать студентов, которые не обязательно были одаренными, открывшись новым открытиям в области множественного интеллекта, хотя и приглашали своих студентов на университетские занятия, чтобы они могли более четко выбрать свою карьеру. «Я колебался между экономикой, литературой, психологией и биологией, представьте себе, как я был растерян!», — говорит Алехандро. В конце концов, он выбрал третье: «Чтобы не находиться в тени отца, я ушел из дома и зарабатывал на жизнь, занимаясь всем подряд: работал вышибалой в барах, перепродавал подержанные компьютеры, продавал сэндвичи и фруктовые салаты...». Затем между братьями произошел большой раскол. Алехандро решил выступить посредником между своим дядей и отцом, чтобы урегулировать спор и вернуть фонд к его первоначальной деятельности: созданию сети школ, которые, обучая учителей применению его метода, повышали бы критическое мышление новых поколений. Пока это развивалось, и даже не закончив университет, Алехандро де Субирия создал собственную компанию по оценке, которая специализировалась на измерении эмоциональных и читательских навыков. Тогда он понял, что для того, чтобы педагогика критического или концептуального мышления действительно проникла в образовательную систему, необходимо создать сборник текстов, которые учащиеся могли бы использовать на протяжении всех школьных лет. Он взялся за их создание вместе со своим великим наставником — своим отцом. «Мы хотели развенчать миф о том, что концептуальная методология имеет социальный слой, и сосредоточиться в первую очередь на школах среднего уровня, чтобы сократить разрыв с богатыми школами в плане оценок». Только так, доказав своему отцу, что у него есть инновационный и личный проект, ему разрешили включить имя Merani в название фонда, который сегодня помогает более 50 000 учащихся из 103 частных и государственных школ в 21 департаменте страны. «Мы подтвердили цифрами, что инновации в образовании не только не снижают средние баллы по тестам Saber, — утверждает он, — но и улучшают их в течение длительного времени». Согласно отчету «Обзор образования 2025» ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), 90 % школ, использующих концептуальную педагогику, демонстрируют результаты выше среднего по способности к критическому мышлению. Это позитивный момент для страны, в которой 22 % студентов бросают учебу в первый же год, а 6 из 10 молодых людей работают не по специальности, «потому что это формирует людей с твердым и в то же время прагматичным мышлением, что позволяет им более четко планировать свое будущее но также дает им возможность адаптироваться к реальности», — объясняет Де Зубирия. Часто повторяют, что образование — это главный инструмент процветания общества, но эта предпосылка не всегда сбывается. Несмотря на то, что Колумбия резко сократила число молодых людей без среднего образования с 27% в 2019 году до 17% в 2024 году, немало студентов университетов заканчивают учебу с дипломом, лежащим в ящике стола, и огромным долгом. «Более 11% колумбийских специалистов не имеют работы, а удорожание долга перед Icetex из-за сокращения субсидий заставляет их бросать учебу», — продолжает Де Зубирия. «Необходимо срочно искать новые модели финансирования, которые не обязательно полностью заменят государственные, а будут представлять собой смешанное спонсорство. Мы выпускаем 4000 студентов, которые в этом нуждаются и чья модель мышления обеспечивает большую согласованность и последовательность между тем, что они хотят изучать, и их возможностями трудоустройства». По данным ОЭСР, в Колумбии 37 % молодых людей изучают право, управление или бизнес, в то время как только 24 % выбирают области STEM (наука, технология, инженерия и математика), в которых имеется наибольшее количество вакансий. Поэтому новейшая программа фонда, Meranistas a la U, стремится исправить этот дисбаланс, приводя своих студентов в соответствие с потребностями реального сектора и заключая партнерские соглашения с университетами, чтобы те разрабатывали академические программы, соответствующие реальности и приносящие пользу меранистам: «Речь идет не только о том, чтобы каждое учебное заведение постепенно и устойчиво улучшало свои результаты в тестах Saber и Pisa, но и о том, чтобы все вместе мы готовили специалистов для не перенасыщенных секторов, которые могли бы занимать стратегические вакансии, оплачивать свои кредиты и становиться независимыми. Мы уже подписали соглашение с Университетом EAN, чтобы облегчить переход от школы к университету, расширить академические и трудовые возможности и обеспечить практический опыт с первых семестров в прикладных исследовательских проектах, с тем чтобы сократить отсев и укрепить жизненный проект каждого студента». Для Де Зубирии педагогическая модель — это не просто метод обучения, а основа, на которой должно строиться сообщество, приближающее молодежь к возможностям трудоустройства, в том числе и географически. Поэтому он также взял на себя титаническую задачу по созданию жилищных проектов вокруг промышленных центров, которые нуждаются в талантливых кадрах, с тем чтобы работа позволяла им покупать дома и воспитывать своих детей в этом сообществе с крепкими связями. Вдохновленный клеткой и ее функционированием, он построил в Немоконе (Кундинамарка) школу Mega Aula Cohete, модульный прозрачный купол, который меняет форму, где 80 учеников собираются для обучения в соответствии с навыками и интересами, а не по возрасту. «Школа или образовательная инфраструктура не обязательно должны стоить 15 миллиардов или больше, как в традиционных архитектурных проектах. Это самая экономичная и самодостаточная школа в стране, но для нас она всего лишь лаборатория модели, которую можно повторить: новая деревня, связанная концептуальной школой детей, чтобы сделать цикл процветания полным». Алехандро де Зубирия никогда не забывал великий урок своего отца, а также уроки книги, которая повлияла на его жизнь, в которой рассказывается о препятствиях, которые преодолел банковский и общественный деятель из Бангладеш Мухаммад Юнус, чтобы воплотить в жизнь мечту об искоренении бедности. В его случае он не мечтает искоренить бедность с помощью микрокредитов, а с помощью концептуального образования. Он хотел бы заморозить себя, чтобы увидеть плоды работы, которая, как он знает, звучит сложно, но, как он уверяет, проще, чем кажется. Для него неважно, что было первым: яйцо или курица, важно задать себе этот вопрос.