Экспансивное обучение

Когда в последний раз ты чувствовал, что тебе трудно осваивать что-то новое? Тебе не хватало внимания, терпения, практики? Ты бросил это занятие, потому что оно было сложным или потому что тебе стало скучно? В обучении есть нечто глубоко жизненно важное. Иногда это происходит почти незаметно, а иногда требует от нас вернуться к предыдущей странице, повторить движение, задать вопрос заново, допустить ошибку. Есть знания, которые даются быстро, а есть такие, на которые нужно время. Мы много говорим о результатах образования и мало о том, что делает обучение возможным. Я особенно задумывался об этом, изучая результаты PISA 2025. Помимо баллов и сравнений между странами, меня беспокоит кое-что: в мире, где очевидны трудности в освоении молодыми людьми базовых знаний, особенно в чтении и математике, возможно, самый важный вопрос заключается в том, какие последствия это может иметь для их способности учиться завтра. Именно в этом я вижу самый глубокий сигнал тревоги, исходящий от PISA. Ведь за трудностями с пониманием текста или математическим мышлением скрываются другие признаки. Трудно справляться с объемными текстами, обобщать информацию, размышлять, удерживать внимание и не сдаваться перед сложной задачей. А вдруг именно в этом и заключается самое важное? Чтение, письмо и математическое мышление — это гораздо больше, чем просто школьные знания. Они учат нас устанавливать связи, интерпретировать, делать выводы, упорядочивать мысли и отличать важное от второстепенного. Чтобы построить аргументацию, нам необходимо сначала понять. Чтобы решить проблему, нам нужно уделить ей достаточно времени, чтобы разобраться в ней. Чтобы научиться чему-то новому, нам нужно опираться на то, что мы уже выучили. Обучение имеет память. Поэтому меня беспокоит мысль о том, что трудности, с которыми мы сталкиваемся сегодня, могут сохраняться на протяжении всей жизни. Что произойдет, если нам будет все труднее сосредоточиться, рассуждать или понимать сложные вещи? Проблема уже не будет заключаться только в том, что мы будем учиться хуже. Дело в том, что это затруднит дальнейшее обучение. PISA даёт нам «моментальный снимок» 15-летних подростков. Но этот снимок может также кое-что рассказать нам о том, как будет проходить их обучение в будущем. В связи с этой обеспокоенностью я решил сопоставить данные PISA с другим отчётом, в котором анализируются компетенции в другой период жизни — когда люди уже достигли трудоспособного возраста. Отчет ManpowerGroup «Дефицит талантов 2026» показывает растущие трудности организаций в поиске людей с необходимыми навыками: среди них фигурируют критическое мышление, решение проблем, адаптивность, коммуникация, умение работать в команде и готовность к обучению. PISA и Manpower наблюдают разные реальности, и было бы опрометчиво устанавливать между ними причинно-следственную связь. Однако, сопоставив эти данные, возникает наводящий на размышления вопрос. Откуда берутся те навыки, которые мы надеемся увидеть спустя годы у профессионала, гражданина или работника? Способности имеют свою историю. Между этими двумя снимками протекает жизнь. То, что мы развиваем в детстве, создаёт возможности для того, что будет дальше. Каждое прочтение, каждая решённая задача, каждый вопрос, каждый разговор, каждый момент, когда мы не сдаёмся перед тем, чего не понимаем, постепенно формирует ресурсы для будущего обучения. Здесь я нахожу особенно просветляющими мысли Марты Нуссбаум. Её концепция способностей напоминает нам, что по-настоящему важно то, чем человек реально может стать и что он реально может делать. Обучение является частью этих возможностей, потому что каждое новое знание может расширить наш мир. Обучение расширяет границы жизни. Но ни одна способность не развивается в одиночестве. Для этого нужны возможности, стимулы, время, высокие требования и поддержка. Поэтому забота о нашей способности к обучению — это ответственность, которая лежит на всех нас. Это происходит дома, когда кто-то читает с ребенком, беседует с ним или позволяет ему попробовать самому, прежде чем дать ответ. В школе — когда укрепляются основы и оказывается поддержка тем, кому нужно вернуться к ним. В университете — когда чтение, письмо, научная деятельность, творчество и инновации остаются способами обучения. И на работе — когда обучение продолжает быть частью жизни, и мы находим возможности для самосовершенствования, преобразования и нового начала. Возможно, именно в этом заключается один из наших главных вызовов. Вернуться к тому, что осталось неусвоенным, вместо того чтобы двигаться дальше, полагая, что это уже освоено. Укрепить знания, чтобы продолжать продвигаться, опираясь на более прочную основу. Уделять больше внимания чтению и письму. Задавать себе вопросы. Решать задачи. Восстановить способность к длительной сосредоточенности. Дать время мысли. Нам также придётся примириться с необходимостью прилагать усилия. Есть знания, которые требуют усилий, повторения, разочарований, проб и времени. Перед лицом трудностей всегда возникает соблазн упростить задачу. Но некоторые способности развиваются именно потому, что что-то даётся нам с трудом: текст, который заставляет возвращаться назад, задача, ответ на которую не сразу приходит в голову, вопрос, остающийся открытым. Поэтому в следующий раз, когда нам будет трудно что-то усвоить или мы почувствуем, что утратили навык этого, возможно, стоит вновь потренировать то, что делает обучение возможным. Читать чуть больше, сосредоточиваться дольше, время от времени отрываться от экранов, вернуться к неспешности, не сдаваться, когда что-то дается с трудом, дать усилию то место, которое ему нужно, чтобы снова превратиться в обучение. Возможно, именно поэтому обучение является одной из наших самых глубоко человеческих способностей. Оно бросает нам вызов и в то же время открывает перед нами возможности будущего. Задача образования — пробудить эту способность и поддерживать её жизнь далеко за пределами классных комнат. Ведь пока человек способен учиться, он также способен расширять границы того, кем он может стать и что он может сделать.