Густаво Петро, архитектура Каса-де-Нариньо и нерешенные споры об истории в колумбийских школах

Густаво Петро не чувствует себя комфортно в президентском дворце. Колумбийский лидер вновь заявил о своем презрении к Каса-де-Нариньо. Он подозревает, что в его «холодном мраке» обитают призраки. Постфабричная архитектура, по его словам, является недавней копией французской аристократии, выполненной в неоклассическом стиле, который чужд реалиям южноамериканской страны. Это неприятие строительства в то же время усилило его критику в адрес колумбийцев за отсутствие интереса к своему прошлому. Президент обвинил в этом тот факт, что история «не преподается должным образом». Или что этот предмет все чаще отходит на второй план в школьной программе. Однако, как отметил Петро, это неправда, что история «запрещена» по приказу другого правительства. Она исчезла из официальной учебной программы в 1994 году, но в течение двух десятилетий входила в содержание основного предмета по общественным наукам. В общем, без особого внимания и временных затрат. До 2017 года, когда администрация Хуана Мануэля Сантоса сделала его обязательным. Теперь проблема заключается в том, чтобы понять, что происходит с его преподаванием. Этот вопрос осложняет автономия учебных программ, которой по закону обладают все образовательные центры южноамериканской страны. Эта особенность, возможно, избавила страну от всегда острых споров о том, как следует изучать ее прошлое. Тем более в те времена, когда на историю стали ссылаться как на полезный инструмент политического сдерживания. Достаточно вспомнить, что в Соединенных Штатах президент Дональд Трамп во время своего первого срока грозился сократить финансирование школ в зависимости от их подхода к истории рабства. Учитывая такую свободу, неудивительно, что в стране нет точного диагноза ситуации. Тесты Saber 11, официальный экзамен в последнем классе, - один из инструментов, но у него есть несколько «слепых зон». «Социальные науки - одна из самых слабых областей, с 2015 года они показывают самые низкие результаты. К 2023 году, например, только 22% учеников понимали концепции, и лишь 2% могли, более того, применять и переносить их», - резюмирует опытный педагог Хулиан де Зубирия. Хавьер Герреро, профессор и доктор исторических наук, добавляет: «Средний балл по этому тесту в 2023 году составил 48 баллов по шкале от 0 до 100. То есть это низкий показатель. И в 2024 году не было зафиксировано никаких значительных изменений по сравнению с 2023 годом». Энрике Шо, доктор педагогических наук, признает наличие кьяроскуро: «Колумбийская система образования - одна из самых децентрализованных, которые я знаю. На протяжении нескольких десятилетий министерство стремилось сделать акцент на том, какие навыки или способности следует развивать, а не на том, какое содержание следует преподавать. Он отмечает, что в случае с историей критическое мышление или анализ были предпочтительнее хронологической модели или запоминания дат и персонажей. В 2017 году состоялось заседание консультативной комиссии по преподаванию истории, целью которого было руководство обязательным повторным введением этого предмета во всех классах, начиная с первого года начальной школы. Результаты опросов и семинаров показали, что нынешний подход привел к маргинализации меньшинств в истории. Было обнаружено мало упоминаний о прошлом коренных народов, чернокожих, женщин и отдаленных регионов. Педагоги также обнаружили, что всеобщая история преподается чаще, чем местная, и что упор делается на видение прошлого без особой связи с настоящим. Маргарита Пенья, историк и бывший директор Колумбийского института оценки образования (ICFES), утверждает, что стране не хватает общего базового исторического нарратива. Это, по ее мнению, является недостатком при разработке руководящих принципов. По его мнению, было бы желательно построить аргументацию, подчеркивающую определенные исторические элементы, которые служат клеем для идеи государственности. «В мирном процессе в Южной Африке это было ключом к достижению примирения. Взрослые обязаны работать над тем, чтобы дети и подростки могли обсуждать свое прошлое на общих основаниях. Чили - хороший пример реальности, противоположной Колумбии. Эта южная страна достигла образовательного консенсуса после преодоления десятилетий военной диктатуры. С 1998 года в стране действует система, в которой детально прописаны цели и содержание школьного образования. Кристиан Кокс, доктор социологии и бывший ректор Католического университета Чили, напоминает, что Колумбия не меняла свои педагогические критерии в области социальных наук на протяжении более двух десятилетий. Это явный провал для любого общества, которое стремится к прогрессу в попытке создать чувство общности. «Когда старшие не знают или не имеют, что передать новым поколениям, разработка учебной программы заходит в тупик. Невозможно договориться об определении общего блага. Или договориться о том, на каком языке мы хотим обучать наших детей и как их тестировать», - говорит Кокс. По его словам, он понимает, что разработка учебной программы - это «самый политический и сложный аспект в образовании». Именно поэтому он рассматривает колумбийскую ситуацию в свете огромного педагогического вызова для страны, отмеченной несколькими циклами политического насилия: «Кроме того, одной из самых спорных областей является история, потому что она затрагивает вопросы о вашей собственной идентичности. Энрике Шо, однако, считает, что выбранный путь автономии учебных программ имеет столько же преимуществ, сколько и проблем. По его словам, наиболее актуальной задачей является ее реализация, а также подготовка преподавателей и других участников процесса обучения студентов: «Нам нужно добиться гораздо большего прогресса. Нам нужно приложить усилия на факультетах образования и в педагогических колледжах. Преподавание на основе компетенций, развитие у учащихся навыков эмпатии - дело непростое и требует инновационных стратегий».