Согласно отчету PISA 2025, в Колумбии ухудшились результаты по математике и чтению, но улучшились — по естественным наукам

В последнем отчете PISA — крупном международном исследовании в области образования, опубликованном во вторник, — Колумбия продемонстрировала незначительное ухудшение результатов. Результаты по чтению снизились с 409 до 399 баллов (что эквивалентно потере половины учебного года), а по математике — с 383 до 381 балла. Незначительное улучшение наблюдается в области естественных наук: с 411 до 414 баллов. Однако в отчете уточняется, что результаты «выглядят более позитивно», если учесть, что больше колумбийских учащихся получили доступ к среднему образованию и имели право участвовать в тестировании, которое проходят подростки в возрасте от 15 до 16 лет. Тон выводов контрастирует с общим ухудшением результатов по всему миру в рамках этого исследования, охватившего 91 страну. В рамках данного выпуска отчёта PISA, который Организация по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР), объединяющая 38 стран, проводит каждые три года с 2000 года, было протестировано около 760 000 учащихся. В Колумбии, которая участвует в проекте с 2006 года, в тестировании приняли участие почти 7 300 учащихся из 266 школ. Хотя критики отмечают, что отчет упрощает процесс обучения в школе, сосредоточиваясь на нескольких компетенциях, он, как правило, вызывает волнения в кабинетах руководителей системы образования по всему миру и стимулирует реформы систем образования. В последние годы наблюдается общее ухудшение результатов, которое в значительной степени связывают с пандемией COVID-19. В связи с сохраняющейся тенденцией эксперты всё более внимательно изучают другие возможные факторы, такие как рост использования мобильных телефонов и снижение способности удерживать внимание. Результаты Колумбии, как и в предыдущих изданиях, значительно ниже среднего показателя по остальным странам ОЭСР. Лишь 29 % учащихся достигли базового уровня компетенций по математике, который в отчёте определяется как «описание простой ситуации», например, пересчёт цен в другую валюту. Это менее половины от 65 %, которые в среднем регистрируются в других странах ОЭСР. Аналогичная ситуация наблюдается в чтении, где базовые навыки включают такие умения, как определение основной идеи в тексте среднего объема. Только 46 % учащихся достигли этого уровня по сравнению с 69 % в странах ОЭСР. В области естественных наук 50 % учащихся в Колумбии, достигших базового уровня компетенций, контрастируют с 74 % в других странах «клуба богатых» или развивающихся стран. Разрывы ещё более усиливаются при оценке высоких достижений, которые предполагают такие навыки, как понимание обширных текстов или самостоятельное применение научных знаний. Практически ни один учащийся не достиг этого уровня по математике. Лишь 1 % достиг его по чтению или естественным наукам, в то время как средние показатели по ОЭСР составляют 6 % и 7 % соответственно. Хотя ни один из показателей Колумбии не хуже результатов тестирования 2006 года, за последнее десятилетие наблюдается значительное ухудшение ситуации. В 2015 году результаты составили 416 баллов по естественным наукам, 390 — по математике и 435 — по чтению. Единственной областью, показавшей стабильные результаты, стала первая. Уровень математических навыков снизился на девять баллов, а понимание прочитанного резко упало на 26 баллов, что эквивалентно потере более чем одного учебного года. Кроме того, результаты этого года показывают, что это ухудшение не прекращается даже после восстановления после пандемии. Однако изменения по сравнению с 2022 годом менее значительны, чем в других странах: в среднем по ОЭСР показатели снизились на 3 балла по естественным наукам, на 10 — по математике и на 14 — по чтению. Обнадеживающим моментом для Колумбии является то, что в результаты включены учащиеся, которые ранее не достигали уровня, необходимого для участия в оценке. «Если учесть расширение охвата средним образованием групп населения, которые ранее были маргинализированы, результаты выглядят более позитивными», — подчеркивается в разделе, посвященном этой стране. ОЭСР отмечает, что рост числа учащихся, соответствующих критериям участия, на фоне резкого сокращения численности населения этого возраста позволяет предположить, что «кажущееся снижение результатов по математике и чтению связано с включением в исследование большего числа учащихся из маргинализированных групп населения». Это расширение произошло при том, что успеваемость учащихся из более обеспеченных слоев населения не ухудшилась. Колумбия, которая в последние годы делала ставку на улучшение инфраструктуры своих школ и расширение программы полного дня, остается в среднем диапазоне по сравнению с другими странами Латинской Америки. Чили и Уругвай опережают её во всех категориях, а Мексика — по математике и чтению. С другой стороны, она опережает Аргентину, Доминиканскую Республику и Перу во всех областях, а также превосходит Бразилию по математике и естественным наукам. Азиатские страны, такие как Сингапур, Япония и Корея, возглавляют рейтинг. Однако их результаты также ухудшаются, что побудило ОЭСР бить тревогу в связи с «непрерывным снижением». Помимо снижения способности к концентрации внимания, в отчете этого года в качестве возможных причин указываются ухудшение дисциплины в классах и резкое падение показателей чтения для удовольствия. В отчете перечислены несколько сильных сторон колумбийских учащихся. 83 % заявили, что испытывают любопытство к самым разным вопросам, а 76 % ответили, что прилагают больше усилий в сложных ситуациях, по сравнению с 73 % и 60 % соответственно в других странах ОЭСР. Лишь 15 % считают, что ходить в школу — пустая трата времени, тогда как в среднем по другим странам «клуба развитых стран» этот показатель составляет 24 %. Эти особенности, как правило, находят отражение в более высоких результатах по естественным наукам — категории, в которой Колумбия демонстрирует наилучшие показатели. К слабым сторонам, с другой стороны, относится пропуск занятий: 30 % респондентов сообщили, что пропустили хотя бы один день за две недели до тестирования, в то время как средний показатель по странам ОЭСР составляет 22 %. Кроме того, отмечается более широкое использование искусственного интеллекта для выполнения заданий: 56 % учащихся ответили, что используют его по крайней мере один раз в неделю, тогда как средний показатель по остальным странам-членам организации составляет 46 %.