Неполная задача обеспечения образования венесуэльских детей
Колумбия 2024-11-15 01:09:43 Телеграм-канал "Новости Колумбии"
Алехандра Бастидас (Баркисимето, 22 года) была лучшей в своем классе, когда окончила среднюю школу в Колумбии. Но ни хорошие оценки, ни легкость и разговорчивость не спасли ее от подозрительных взглядов и ксенофобских комментариев. «Я не нравилась людям, потому что была очень занудной. Их также беспокоило, что венесуэлка добивается хороших результатов», - говорит она по телефону после окончания занятий в Университете Антиокии, одном из лучших университетов страны, где она учится на шестом семестре по специальности „пищевая инженерия“. «Моей маме пришлось выслушивать других родителей, которые говорили, как венесуэлец может иметь такие хорошие оценки», - вспоминает она. Бастидас - одна из сотен тысяч венесуэльцев, которых колумбийская система образования приняла с 2015 года, когда обострился кризис в соседней Венесуэле. В настоящее время в Колумбии проживает более 2,8 миллиона венесуэльцев, и по состоянию на июль 2024 года в колумбийских школах обучалось 604 000 студентов, родившихся в этой стране, большинство из них - в государственных учреждениях (84%) и в начальной школе (57%), согласно данным недавнего доклада Лаборатории экономики образования (LEE) Университета Хавериана. В Колумбии любой венесуэльский ребенок, независимо от его миграционного статуса, может поступить в школу; фактически, эта процедура активирует процесс подачи заявления на получение разрешения на временную защиту (PPT), что позволяет находиться в стране на постоянной основе. Несмотря на благоприятную для несовершеннолетних законодательную базу и соответствующие протоколы Министерства образования, дети по-прежнему сталкиваются с препятствиями. Об этом говорится в двух недавних исследованиях, проведенных LEE и университетами Росарио и Торонто (Канада), которые были посвящены ситуации в Боготе, Ла-Гуахире и Кукуте - территориях с наибольшим числом мигрантов. Оба исследования посвящены долгам страны с точки зрения структурной инклюзии, которая обеспечивает доступ к образовательным учреждениям и услугам, и реляционной инклюзии, которая гарантирует условия для обучения и сосуществования. Исследование содержит рекомендации, чтобы истории, подобные истории Алехандры Бастидас, прибывшей в Колумбию в 2018 году, не повторялись. Ей было трудно найти школу в Медельине, чтобы учиться в десятом классе. В частных школах от нее требовали удостоверение личности иностранца и экзамены, подтверждающие ее знания. Ей также предложили перейти в девятый класс, чтобы наверстать упущенное. Наконец, в государственной школе ее приняли на курс, который она должна была пройти, и дали возможность сдать экзамены позже, что дало бы ей время наверстать упущенное по таким предметам, как география и история Колумбии. Это не единичный случай. В венесуэльские ассоциации, такие как Colvenz и Funvenex, обращаются мигранты, у которых возникли проблемы с зачислением детей в школу. Арлес Переда, президент компании Colvenz, работающей в Медельине, объясняет, что есть семьи, которые сталкиваются со школьными чиновниками или директорами, не знающими правил, и рискуют оставить детей без образования. Марюрис Агилар, возглавляющая компанию Funvenez, рассказывает, что в этом году в муниципалитете Сабаналарга в карибском департаменте Атлантико она обнаружила, что несколько школ не принимают детей, если они не прошли процедуру регистрации. «Государству необходимо обучать чиновников, менеджеров и учителей, потому что именно они часто первыми приходят к венесуэльцу с вопросом», - говорит Агилар. Другой проблемой является поиск детей, которые не попадают в систему, и государство не всегда проявляет инициативу: исследование Университета Росарио предупреждает, что за детьми, которые не ходят в школу, практически не ведется наблюдение. А когда они все-таки приходят в школу, исследователи обнаруживают отсутствие четкого плана по устранению недостатков, которые есть у многих из них, несмотря на то, что обычно их школьная жизнь прерывается из-за ситуации в Венесуэле и миграционных перемещений. На некоторых территориях их обслуживают образовательные программы «гибкой модели», обычно предоставляемые международными организациями. «Проблема в том, что их функционирование зависит от ресурсов сотрудничества. Поэтому их непрерывность неясна», - объясняет Наталия Урбано, профессор социологии в Университете Росарио. Ее коллега Клаудия Диас добавляет, что существует проблема финансирования. «Правительство выделило средства на основную продуктовую корзину для детей, зачисленных в школу, но все остальное не финансируется. Другими словами, нет денег на оплату дополнительных учителей или инфраструктуры, если она необходима», - говорит Диас. Кроме того, интеграция учебных программ оставлена на усмотрение директоров или учителей. «Министерство и секретариаты защищены идеей автономии учебных программ, поэтому координация по педагогическим вопросам практически отсутствует», - объясняет Диас. В дополнение к этим административным проблемам существует и более культурная: ксенофобия усложняет процесс оплакивания миграции. Урбано, профессор Института исследований в области образования при Университете Торонто, предупреждает, что иногда это исходит даже от учителей. «Некоторые школы не считают ксенофобию ксенофобией, потому что иногда она возникает из-за микроагрессии или насилия, которые не так очевидны», - говорит она. Она добавляет, что в школе проводится скорее корректирующая, чем превентивная политика против дискриминации. Алехандра Бастидас почти не сталкивалась с проблемами, связанными с учебной программой или отсталостью, поскольку получила хорошее образование в государственной школе в Венесуэле, но с дискриминацией она все же столкнулась. Она вспоминает, что в школе было больше детей-мигрантов, которые решили «подражать» ей. «Они меняли акцент, использовали здешние слова, не рассказывали о своих вещах и семьях», - говорит она. «Не то чтобы я была сильной, просто акцент мне не подходит, - говорит она и смеется, - а что мне еще оставалось делать? Мне пришлось учиться.