Психическое здоровье: приоритет реформы образования
По данным Всемирной организации здравоохранения, каждые 40 секунд в мире один человек совершает самоубийство, а в Колумбии - каждые 3 часа. Научные исследования показывают, что большинство людей с суицидальным поведением подают знаки, они каким-то образом дают понять о своих намерениях, но, к сожалению, мы не умеем читать эти знаки, а если и понимаем их, то не знаем, что делать. Суицид - запретная тема, о которой мало говорят, о которой мало знают; но какие инструменты есть у нас как у родителей, чтобы сопровождать наших детей, какие инструменты есть у учителей, чтобы выявлять и адекватно управлять своими учениками? Или, более того, какие у нас есть инструменты, чтобы управлять собой и быть примером для подражания, в котором нуждаются дети и подростки? С этим явлением необходимо бороться без промедления. Хватит отворачиваться от проблемы, которая является проблемой каждого и которая, как ошибочно полагают, находится в исключительной компетенции специалистов в области здравоохранения. Ведь в области психического здоровья, в частности в профилактике самоубийств, речь идет о трех компонентах: -Пропаганда и профилактика: все, что мы можем сделать до того, как психическое расстройство или состояние проявится. Все, что способствует формированию здоровых привычек и стилей поведения, инструменты, которые помогают человеку обрести благополучие и смысл жизни. Эмоциональное воспитание играет здесь очень важную роль. - Уход: когда состояние психического здоровья уже существует, его должен обеспечивать медицинский работник. - Постпрофилактика: мониторинг и последующее наблюдение - совместная работа медицинского работника, семьи и учебного заведения. С одной стороны, очень важно, чтобы у всех учеников было хорошее психическое здоровье. Неуправляемый стресс, плохая регуляция импульсов или неспособность регулировать эмоции могут нарушать внимание и память, а также способствовать поведению, которое вредит учебе, сосуществованию и разрешению конфликтов. С точки зрения здоровья мы четко видим два недостатка. Первый связан с отсутствием грамотности в области психического здоровья в образовательных учреждениях, то есть информации, которая помогла бы учителям и персоналу выявить любое заболевание на ранней стадии и иметь четкую схему ухода, чтобы эффективно направить ребенка к медицинскому специалисту. Вторая проблема - это барьеры, связанные с доступностью, своевременностью и непрерывностью профессиональной помощи учащимся. Еще один аспект, который необходимо принять во внимание, - это стигматизация, связанная с психическими расстройствами. И здесь мы сталкиваемся с культурной проблемой, которая заключается в том, чтобы исключить из общества тех, у кого есть проблемы с психическим здоровьем, из-за неспособности предложить им альтернативные варианты. Благодаря систематическим исследованиям, проводившимся на протяжении многих лет, было доказано, что эмоциональное воспитание улучшает предрасположенность к обучению, сосуществование, снижает рискованное поведение, улучшает климат в классе, а также дает другие преимущества. Эмоциональное образование оказывается важнее диплома о высшем образовании, потому что на протяжении многих лет общество стремилось сделать молодых людей одержимыми идеей быть профессионалами, экономически успешными, а обучение человека быть счастливым в первую очередь оставалось в стороне. Развитие эмоциональных компетенций направлено на эмоциональное благополучие и на то, как мы относимся друг к другу с трех точек зрения: с самим собой, что подразумевает самопознание, саморегуляцию, самоуправление; с другими, что подразумевает ассертивное общение, здоровое разрешение конфликтов; и перед лицом вызовов, что означает, как мы реагируем на невзгоды. Эмоциональное воспитание как ключ к реформе образования предполагает подход, основанный на жизненном цикле, поэтому оно должно быть частью учебной программы на всех этапах образования, от раннего детства до взрослой жизни, и распространяться на обучение в течение всей жизни. Это вопрос, который подразумевает не только политику, решение или выделение финансовых средств, но и культурную трансформацию в образовании. Те, кто находится в учебных заведениях, - люди: воспитатели, педагоги, и они научились на педагогических моделях, которые, как правило, основаны на содержании и обработке, но не на бытии, на эмоциях. Чтобы добиться реальной трансформации, недостаточно проводить занятия по эмоциональному воспитанию для учеников; необходима прочная структура, поэтому ее необходимо распространить и на родителей или воспитателей. Потому что, хотя психическое здоровье - это индивидуальная проблема, наступает момент, когда она требует вмешательства общественности, государства, особенно в отношении таких защищенных субъектов, как несовершеннолетние. Все, что влияет на здоровье несовершеннолетнего, является проблемой общественного здравоохранения, и именно поэтому государство должно проводить государственную политику по защите несовершеннолетних в области психического здоровья. Поэтому уместно отметить работу таких организаций, как группа PRISA, которая проводит форумы по вопросам будущего образования в Колумбии, такие как последний, состоявшийся 19 и 20 сентября в Барранкилье, когда все участники согласились с неотложной необходимостью охраны психического здоровья учащихся, понимаемой как коллективная задача. В настоящее время образовательные учреждения не готовы решать эти приоритетные задачи, начиная с дошкольного здоровья и заканчивая другими текущими. Этот вопрос был второстепенным в образовательном процессе и должен стать центральным, жизненно важным элементом любой реформы образовательного сектора.