Университет на Кубе: от смешанной формы обучения к академическому коллапсу

Студентка четвертого курса медицинского факультета в Вилья-Кларе одной фразой подытожила текущее состояние кубинских вузов: «Университета нет, его закрыли. Я нахожусь в дежурной хирургии и помогаю в медпункте». Это не единичный случай. По мнению студентов, преподавателей и экспертов, это — наиболее заметный симптом системы высшего образования, которая перестала функционировать в обычном режиме. С января студенты из разных провинций были отправлены домой, не получив ни занятий, ни четких инструкций от своих преподавателей или учебных заведений. Спустя два месяца многие по-прежнему не вернулись в аудитории, что контрастирует с официальными заявлениями о непрерывности учебного процесса. По официальным данным, на Кубе насчитывается около 50 университетов, более 130 высших учебных заведений и около 200 000 зачисленных студентов. Но эта формальная структура контрастирует с реальностью, в которой тысячи молодых людей не посещают занятия уже несколько недель. Яйлен*, студентка третьего курса факультета промышленного инжиниринга в провинции Камагуэй, описывает ситуацию, схожую с той, что сложилась у студентки-медика в Вилья-Кларе: «Университет Игнасио Аграмонте Лойнас закрыт уже месяц, и мы не ходим туда ни на один день в неделю». «Всё происходит через группы в WhatsApp, а поскольку связи никогда нет, посещать занятия стало практически невозможно, к тому же не у всех есть деньги на интернет», — говорит он. В официальной риторике «университет продолжает работать» Во время своего выступления в пятницу, 13 марта, президент Мигель Диас-Канель признал, что университеты работают в условиях отключений электроэнергии, нехватки топлива, дефицита продовольствия и технологических проблем, но настаивал на том, что учебный год не будет прерван. Президент объяснил кризис «энергетической блокадой» со стороны США и выступил в защиту «вариантов смешанного обучения» и так называемой «коммунальной стратегии», объявленной в феврале Министерством высшего образования: выезд преподавателей в муниципалитеты, занятия в местных центрах и более тесная «интеграция с местными сообществами». Диас-Канель признал, что «не все прошло гладко», что в некоторых регионах изменения были реализованы лучше, чем в других, и что это вызвало «озабоченность» у студентов, преподавателей и семей. 19 марта министр высшего образования Вальтер Балуха Гарсия объявил об изменениях в учебных планах, включающих сокращение оценок «до самого необходимого». Кроме того, как сообщает официальная газета «Гранма», предусмотрена возможность проведения внеплановых аттестационных экзаменов, а также организации выпускных экзаменов как в очном, так и в дистанционном формате в зависимости от условий в каждом регионе. Официальные директивы также предусматривают усиление направления студентов в трудовые организации в их населенных пунктах для прохождения практики и «других учебных мероприятий», к чему добавляется акцент на «связь» с экономическими и социальными задачами, а также на политико-идеологическую работу в университетском сообществе. В новых «рекомендациях» по продолжению процесса обучения в бакалавриате, опубликованных 19 марта, Министерство высшего образования настаивает на продвижении к завершению учебного года с корректировками, которые на практике закрепляют фрагментированную и неустойчивую модель. Согласно официальной версии, высшее образование по-прежнему остается «приоритетом», а трудности носят «временный» характер, однако свидетельства, собранные как внутри, так и за пределами университетов, рисуют противоположную картину. Фрагментированная система без аудиторий В Высшем институте искусств (ISA) в Гаване, где, согласно международному рейтингу университетов, обучаются от 1 000 до 2 000 студентов, учебная деятельность практически парализована. «Он закрыт», — резюмировал внутренний источник. Студенты из провинций были отправлены в свои регионы и получают занятия только «если в этих провинциях есть дипломированный специалист». В противном случае их перевели на работу «в художественные школы». Студенты последнего курса факультета музыки должны импровизировать свои выпускные концерты в родных городах до мая, в то время как в кубинской столице некоторые преподаватели занимаются со студентами «у себя дома или там, где им удается встретиться». Групповые занятия во многих случаях сводятся к отправке заданий через WhatsApp. Внутреннее сообщение преподавателей подтверждает степень импровизации: срочные изменения расписания, разрозненные занятия, перенесенные на более ранний срок экзамены и даже возможность освобождения от выпускных концертов. Кармен*, студентка второго курса факультета актерского мастерства в ISA, подтверждает это: «Мы проводим занятия только один день в неделю в театре, а практические и теоретические занятия по WhatsApp невозможны из-за отсутствия связи. Стипендиаты вернулись в свои провинции и продолжают учиться так же, с преподавателем один раз в неделю», — отмечает она. Студенты, превратившиеся в рабочую силу Ситуация, описанная студентами-медиками, иллюстрирует еще одно явление: использование студентов вузов в качестве временного персонала в условиях кризиса. В связи с закрытием факультетов некоторых из них направили на работу в больницы или поликлиники, причем это не является частью структурированной учебной программы. Роджер*, студент пятого курса медицинского факультета в Сьенфуэгосе, рассказывает, что на последних курсах обучения продолжаются ротации и практические занятия, в то время как студенты младших курсов направляются на работу в медицинские учреждения в своих районах. «Но очные занятия в аудиториях не проводятся», — добавляет он. Протесты и утрата доверия Ухудшение положения в системе начало вызывать беспрецедентные реакции. 9 марта около тридцати студентов устроили сидячую забастовку на лестнице Гаванского университета, требуя приостановки семестра из-за отсутствия минимальных условий. «Никто из нас не хотел сегодня рано вставать в темноте… но другого выхода не было», — сказала студентка, цитируемая агентством EFE. Их претензии касались основных проблем: отключений электричества, отсутствия транспорта, ограниченного доступа к интернету и отсутствия условий для учебы. Через несколько дней более 40 студентов повторно высказали свои жалобы министру высшего образования, но не получили конкретных ответов, согласно другому сообщению испанского агентства. Они также подвергли критике проправительственную Федерацию студентов университетов (FEU), которую не считают представительной. «Я хожу один раз в неделю на лекцию в здание моего муниципалитета, там преподаватели задают нам практические работы и отвечают на вопросы. Остальное мы делаем через групповые видеозвонки, будь то командные работы или повторение материала с преподавателем, что обычно длится полчаса». «На прошлой неделе пришлось пополнить счет мобильного интернета одному преподавателю, потому что у него не было средств», — рассказал Альдо, студент второго курса факультета физической культуры из Гаваны. Официальная версия против реальной пустоты. В то время как власти говорят о «координации с муниципалитетами» и «альтернативных академических возможностях в населенных пунктах», факты указывают на фактическое закрытие системы: студенты находятся дома без занятий в течение недель, университеты не ведут регулярную деятельность, преподаватели импровизируют с помещениями и методами, а оценки и выпускные экзамены адаптируются без каких-либо гарантий. То, что правительство представляет как «гибкость», те, кто это переживает, описывают как остановку. По мнению Омары Руис Уркиолы, директора Обсерватории академической свободы (OLA), происходящее выходит за рамки чрезвычайной ситуации. «Структурным последствием является повсеместная качественная девальвация, которая в сельских районах носит более глубокий характер и едва ли поддается исправлению», — предупреждает она. По ее мнению, это будет иметь «неизмеримое негативное влияние в среднесрочной и долгосрочной перспективе», поскольку ставит под угрозу формирование человеческого капитала страны. Руис Уркиола, также историк искусства и доцент с более чем 20-летним стажем преподавания на острове, еще более категорична в оценке текущего состояния системы: «Она достигла дна». «Это десятилетия застоя и регресса, и эти меры стали для нас смертельным ударом», — утверждает он. Поступающие в OLA жалобы свидетельствуют о полном коллапсе: «Даже в муниципальных учреждениях не выполняется учебная программа». «Нет электричества, чтобы пользоваться компьютером, заряда телефонов не хватает, а скачивать файлы практически невозможно», — утверждает Руис Уркиола. Проблема заключается не только в технологиях, но и в экономике: «Топливо для электростанций стоит очень дорого — до 4000 песо за литр на черном рынке», — напоминает он. В этих условиях, по его мнению, идея дистанционного обучения нереализуема без инфраструктуры и усугубляет неравенство. Поколение между сопротивлением и отчаянием Несмотря на ограничения, Руис Уркиола подчеркивает характер недавних студенческих протестов: «Это действия, отличающиеся высокой степенью осмысленности, зрелостью тех, кто понимает, что школа — это репетиция гражданственности», — говорит он. Однако он предупреждает, что ухудшение качества образования на Кубе имеет политическую подоплеку: «Образовательная администрация на самом деле таковой не является; это политическое управление, которое отвечает за второстепенное в ущерб основному», — комментирует он. По его мнению, образование перестало быть реальной приоритетной задачей для государства: «Это сценарий, призванный узаконить ущемление прав, привести к апатии граждан и демобилизации», — утверждает он. Система, которая существует больше в риторике, чем на практике. Для историка и исследователя OLA Леонардо Фернандеса Отаньо проблема носит не конъюнктурный, а структурный характер. Он предупреждает, что нынешние меры не отвечают ситуации нормальности, а являются реакцией на накопление кризисов, которые привели к ухудшению процесса обучения. По его мнению, то, что представляется как «смешанная форма обучения», на самом деле подвергает студентов практически виртуальному образованию «без наличия идеальных условий». Исследователь также подчеркивает, что это ухудшение ситуации происходит в условиях, когда автономия университетов ограничена и сохраняются практики цензуры. OLA зафиксировала многочисленные случаи, когда преподавателей и студентов наказывали или подвергали изоляции из-за их взглядов, что негативно сказывается на академической атмосфере и ограничивает критическую дискуссию внутри учебных заведений. Кроме того, Фернандес Отаньо предупреждает об идеологической нагрузке в образовании, которая, по его мнению, вытесняет критерии академического качества и ограничивает доступ к возможностям, основанным на заслугах. В этом контексте он считает необходимым гарантировать «уважение прав и принципов университетской автономии», а также продвигать образование, «далекое от идеологии» и ориентированное на международные стандарты. В своем заключительном выводе он категоричен: высшее образование на Кубе не может поддерживать минимальные стандарты качества в нынешних условиях. «Мы говорим о полностью разрушенной системе образования», — резюмирует он, имея в виду страну, где кризис охватил все сферы жизни.*Некоторые имена в этом репортаже были изменены для защиты респондентов.