Без права выбора: одаренный ученик и «домашнее обучение» на Кубе

Давид Гарсия де ла Торре не сможет окончить восьмой класс. То самое Министерство образования, которое закрыло тысячи школ во время пандемии и недавно досрочно завершило учебный год из-за невозможности выполнить учебную нагрузку, не продемонстрировало такой же оперативности в удовлетворении конкретных потребностей 14-летнего подростка. Исключение из школы обусловлено не низкой успеваемостью, а «неспособностью школы принять и дать индивидуальный ответ на его потребности в развитии», утверждает его мать, Наташа де ла Торре Фариньяс. «Давид никогда не получал качественного образования», — утверждает она, поэтому в девять лет мальчик решил учиться дома по системе хоумскулинга, которая на Кубе не признана. С тех пор и он, и его семья живут под угрозой. Наташа и Давид (отец), оба психологи, годами пытались прийти к соглашению с Министерством образования (MINED). Они предложили сделать обучение более гибким, адаптировать учебную программу и установить схемы оценки, соответствующие потребностям Давида, одаренного ребенка — варианты, которые сама кубинская система образования предусматривает, по крайней мере теоретически, в числе своих образовательных целей. В отношении Давида власти ответили административными и академическими репрессиями, несмотря на его доказанные способности. Против его родителей было возбуждено уголовное дело, помимо этого имели место визиты полиции, вызовы в полицию и применение меры пресечения, запрещавшей им покидать Гавану. Дело по-прежнему находится в судебной подвеске, что семья расценивает как средство психологического давления. «До сих пор судебный процесс находится в подвешенном состоянии. Это форма наказания, менее агрессивная, чем тюрьма, но столь же несправедливая», — утверждает Наташа и упоминает евангелических пасторов Рамона Ригала и Айду Экспосито, приговоренных к тюремному заключению после того, как они забрали своих двоих детей из государственной школы из-за преследований и физического насилия, которому подвергалась их дочь. Это дело вновь разжегло дискуссию о монополии кубинского государства на образование и пределах родительских прав на острове. Адвокат Майлин Фернандес Сурис объясняет это так: кубинское законодательство не признает частных или альтернативных форм обучения для своих граждан, что лишает правовой защиты такие практики, как домашнее обучение. Более того, национализация образования противоречит различным международным договорам по правам человека, которые признают преимущественное право родителей принимать решения об образовании своих детей, включая возможность выбора школ, отличных от государственных, и обеспечения образования, соответствующего их моральным, философским или религиозным убеждениям. Правовая защита закреплена, в частности, во Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, Международном пакте о гражданских и политических правах и Американской конвенции о правах человека. Однако Алехандро Мартинес, выпускник факультета начального образования и магистр педагогики Университета педагогических наук имени Хуана Маринелло в Матансасе, считает, что домашнее обучение — метод, не уступающий по эффективности любому другому. Эксперт, который в настоящее время учится в докторантуре по педагогике в Автономном университете Мадрида, отметил, что этот метод успешно применяется в ряде стран, включая США. Что касается его возможного внедрения на Кубе, он уточнил, что «сначала это должно пройти через фильтр правительства». Когда талант становится проблемой Дэвид научился читать и писать в три года. Его мать вспоминает его как «очень жизнерадостного, умного, любознательного и уравновешенного» ребенка с ярко выраженной интеллектуальной одаренностью. В 13 лет он написал «Проклятие синего», рассказ, который удивил его отца, который сказал ему: «Теперь ты имеешь право называть себя писателем», — вспоминает Наташа. Сегодня, добавляет она, он «подросток с необычной политической культурой и очень хорошо аргументированным критическим взглядом на правительство и оппозицию». Но эта особенность начала вызывать трения с самого раннего возраста. Пока другие дети учились читать и писать, Давид быстро заканчивал задания и бродил по классу, дожидаясь остальных. «Учительница тогда описывала его как беспокойного ребенка», — вспоминает Наташа. Его родители с самого начала поняли, что ему нужно другое обучение. «Теоретически школы должны быть способны учитывать особенности каждого ребенка и обеспечивать соответствующее обучение. На практике это не так», — утверждает мать. Фернандес Сурис согласна с тем, что структурный упадок Национальной системы образования не позволяет гарантировать стандарты качества, инклюзивности и индивидуального подхода, закрепленные в кубинском законодательстве. Давид начал домашнее обучение, когда учился в четвертом классе, во время пандемии Covid-19, рассказывает мать DIARIO DE CUBA. Длительное закрытие школ позволило семье заниматься домашним обучением в течение примерно 15 месяцев без особого вмешательства со стороны государства. «Сначала именно Давид решил заниматься домашним обучением», — объясняет Наташа. Но когда семья попыталась официально оформить гибкую схему оценивания и обучения на дому, основанную на собственных учебных планах Министерства образования (MINED), реакция со стороны учреждения изменилась. «Руководство школы заявило, что у них нет достаточного количества персонала для рассмотрения подобных запросов», — вспоминает мать. В то время кубинская система образования переживала кризис, усугубленный пандемией и ухудшением качества обучения. Репетиторы и учителя публично критиковали то, что предметы преподавались «в спешке». Вскоре после этого, когда родители пришли забирать учебники для пятого класса, директор начальной школы имени Во Тхи Тханг Мирта Фриол сообщила им, что Дэвид был отчислен из школы. Вслед за этим начались визиты полиции. «К нам домой пришла полиция и сообщила, что на нас подана жалоба по поводу предполагаемого преступления, направленного против развития Дэвида», — вспоминает Наташа. Заявление было подано самой директором школы. Ситуация обострилась: последовали вызовы в полицию, была принята мера пресечения в виде ограничения свободы передвижения родителей, а также был проведен допрос с записью в Центре защиты детей и подростков (CPNNA), на котором Дэвиду пришлось давать показания о родительской пригодности. Конфликт повлиял не только на образование Дэвида, но и на его личностное развитие и семейную жизнь. Его мать описывает те годы как период, отмеченный «постоянными угрозами», и утверждает, что вызовы в полицию и прокуратуру отнимали время и ресурсы, которые должны были быть направлены «на развитие Дэвида». Хотя она признает, что характер подростка превратил часть этого давления в «решительность, смелость и уверенность», она настаивает на том, что это «не снимает вины с кубинских властей». «Расти в тени постоянных угроз из-за домашнего обучения — это действительно неоправданно», — утверждает мать. Логика унификации Конфликт также обнажает структурное противоречие кубинской модели. В то время как многие современные системы образования уделяют приоритетное внимание критическому мышлению, творчеству и адаптации учебного процесса, официальная кубинская учебная программа по-прежнему ставит идеологическое воспитание и коллективную покорность в число своих основных целей. В Финляндии, Канаде, Эстонии или Нидерландах — странах, которые часто становятся эталонами в международных рейтингах — государственное образование уделяет приоритетное внимание самостоятельности учащихся, их эмоциональному благополучию и осмысленному обучению. Контраст с Кубой оказывается показательным. Официальная программа начального образования ставит в числе своих первоочередных целей то, что ученики должны проявлять «патриотические и революционные чувства», восхищение «лидерами кубинской революции» и поведение, соответствующее «социалистической идеологии». Только после этого появляются упоминания об «самостоятельных, независимых и творческих» учащихся. «Кубинская школа имеет скрытый учебный план, и некоторые из ее целей действительно вредны», — утверждает Наташа. «Среди них — необходимость унификации и идеологической обработки». По ее мнению, система в конечном итоге вознаграждает «племенную лояльность, а не критическое мышление». Для психолога многие официальные обещания об инклюзивности и индивидуальном подходе «существуют только в теории». «Кубинская школа, хотя она этого никогда не признает, ставит перед собой цель уничтожить индивидуальность», — утверждает она. «Главной задачей школы будущего на Кубе должно быть воспитание личности». В целом Куба отстает в сфере образования и технологий. Она даже не смогла повсеместно внедрить модели, основанные на цифровых платформах, виртуальных занятиях и дистанционном обучении, которые существуют в других системах уже три десятилетия и получили широкое распространение после пандемии COVID-19, несмотря на то, что кубинские педагоги признают гибридное образование «будущим обучения». В исследовании, опубликованном в 2023 году в «Кубинском журнале высшего образования», исследователи Рамон Родригес Герра и Карлос Вильтре-Кальдерон из Латиноамериканского центра исследований в области педагогической эпистемологии признают, что на Кубе эта модель «к сожалению, была внедрена только в университетах страны», и отмечают проблемы с подключением, доступом к интернету и наличием устройств. В то время как большая часть мира перешла на гибридные схемы, основанные на Zoom, Google Meet или Moodle, на Кубе по-прежнему преобладают несовершенные механизмы, такие как уроки, транслируемые по телевидению. В то же время множатся вопросы родителей об условиях, в которых их дети получают образование, и протесты против невозможности обеспечить стабильное обучение на фоне коллапса базовых услуг, который переживает остров. «Необычный случай» Парадоксально, но сами власти признали, что Давид не был обычным студентом. По словам матери, во время встречи в Министерстве образования заместитель министра Марлен Триана назвала его «необычным и исключительным случаем, единственным в нашей стране». В 12 лет, по настоянию родителей, Давид попытался вернуться в среднюю школу. Для этого он сдал экзамены и выполнил интеграционные задания в Министерстве образования, с помощью которых без труда подтвердил освоение материала начальной школы, полученного в рамках домашнего обучения. Однако он отказался проходить психометрические тесты, требуемые в качестве условия для поступления в школу, считая, что «ни один ребенок» не должен подвергаться такого рода тестированию, чтобы иметь возможность учиться. По словам Наташи, чиновники министерства сначала удержали его оценки в качестве меры возмездия, а когда наконец согласились их выдать, Дэвид выдвинул новые условия. «Я не буду носить форму и не буду вступать ни в какую политическую организацию», — уточняет мать. Подросток считал, что ряд школьных положений противоречат принципам, закрепленным в Конвенции о правах ребенка. В 2025 году была предпринята краткая попытка примирения. С февраля по май он частично посещал уроки седьмого класса без формы и всего два раза в неделю в средней школе имени Мануэля Бисбе. Но по окончании учебного года, несмотря на его академические результаты, школа решила поставить ему минимальную оценку по всем предметам из-за его нерегулярного посещения занятий. «Давид считал, что такая форма оценки является социальным мошенничеством», — рассказывает мать. «Оценка должна была отражать продемонстрированные знания, а не слепое следование правилам». Вскоре после этого он окончательно бросил государственную школу и написал письмо министру образования, в котором требовал «справедливых экзаменов» и права выбирать, как ему учиться. Министерство так и не ответило. Через месяц, в июле, Давид решил опубликовать это письмо на своей странице в Facebook. Миф об едином образовании По словам адвоката Фернандес Сурис, правовые возможности семьи ограничены, поскольку кубинская система образования полностью регулируется государством. Хотя Дэвида можно было бы перевести в другое учебное заведение, вывод его из государственной системы не является реальной альтернативой в рамках действующего законодательства. Адвокат напоминает, что Конституция устанавливает, что «образование является функцией государства», и что образование на Кубе регулируется нормами Министерства образования. Однако есть и исключения. Помимо того, что случай с Давидом ставит под сомнение качество образования, он опровергает одну из наиболее распространенных исторических версий в официальной кубинской риторике: представление о том, что государственное образование является единственным легитимным способом обучения. Хотя государство преследует альтернативные формы обучения, такие как домашнее обучение, на Кубе существуют учебные заведения, связанные с посольствами и иностранцами — такие как Международная школа Гаваны, Французский международный лицей Гаваны имени Алехо Карпентьера или Испанский образовательный центр Гаваны — которые работают по международным учебным программам и используют методики, отличные от тех, что применяются в кубинской государственной системе. Их существование раскрывает неудобный парадокс: в то время как определенные слои населения получают доступ к современным и гибким образовательным моделям, большинство кубинских семей по-прежнему подчиняется глубоко централизованной и жесткой системе. Наташа резюмирует весь этот опыт с помощью сокрушительной метафоры: «Кубинская школа работает как ложе Прокруста», — утверждает она, имея в виду персонажа греческой мифологии, который калечил или растягивал своих жертв, чтобы заставить их вписаться в железную кровать. «Она проявляет компетентность всегда, когда различие проистекает из неблагоприятного положения. Но когда различие проистекает из индивидуальности, система пытается его исправить». Между тем прокуратура ведет дело с осторожностью. Она признала, что, хотя кубинское законодательство обязывает посещать школу, ни один закон не обязывает ребенка носить форму или любить школу. Для Наташи этот случай уже давно перестал быть простой дискуссией о вопросах образования. «За любой выбор приходится платить, особенно в недемократических обществах», — размышляет она. «Когда человек отклоняется от установленных норм, он рискует подвергнуться осуждению и наказанию в виде игнорирования и полного игнорирования». Газета «DIARIO DE CUBA» обратилась в Министерство образования (MINED) для подготовки этого репортажа, но ответа не получила.