Профессионализация руководства учебными заведениями?

Профессионализация руководства учебными заведениями не является идеологическим выбором или жестом современности. Это необходимость. Она обусловлена растущей сложностью школы, нормативными и организационными требованиями, разнообразием учащихся, центральной ролью, которую сегодня играют преподавательские коллективы, и давлением, которое ложится на учебные заведения. И это также обусловлено неоспоримым фактом. Руководство оказывает решающее влияние на качество учебного заведения, на атмосферу взаимопонимания, на его способность к совершенствованию и стабильность. При этом следует уточнить, что профессионализация не обязательно означает внедрение модели, при которой руководство является профессией, отдельной от преподавания, как это происходит в некоторых странах. Такой подход имеет кажущуюся силу, особенно когда он опирается на реальные факты. В слишком многих школах трудно найти кандидатов, и иногда руководство в конечном итоге достается людям, которые не стремились к этой должности или вынуждены были ее принять из-за отсутствия альтернатив. Но из симптома не следует автоматически выводить лекарство. И здесь начинается настоящая дискуссия. Профессионализация – да, но какая профессионализация, для какого типа руководства и, в конечном счете, для какого типа школы. Часть проблемы часто описывается слишком упрощенно. Никто не выдвигает свою кандидатуру. Однако вопрос должен быть другим. Почему никто не выдвигает свою кандидатуру? И ответ редко заключается в том, что руководство является преподавательским. Прежде всего, дело в том, что эта должность стала изнурительной. Бюрократическая перегрузка, постоянное урегулирование конфликтов, давление со стороны администрации, противоречивые требования со стороны семей и преподавателей, публичная огласка в эпоху социальных сетей, юридическая ответственность и отсутствие эффективной поддержки в повседневной работе зачастую делают руководство учебным заведением скорее испытанием на выносливость, чем проявлением лидерских качеств в сфере образования. Если, кроме того, трудовые и экономические компенсации не соразмерны этим требованиям, результат предсказуем. Нехватка кандидатов, текучесть кадров и прерывание проектов. Поэтому, если мы хотим решить эту проблему, не следует путать цель со средством. Цель ясна. Нам нужны сильные, образованные, стабильные руководители, способные продвигать проекты учебного заведения. Средство не предопределено. И именно на этом, по моему мнению, мы должны сделать акцент. Руководство школой не может пониматься как просто управление. Школа — это не только организация, которая управляет ресурсами и расписанием. Это образовательное сообщество, которое учит, учится, сосуществует, включает и формирует гражданственность. В этом контексте руководство должно быть, прежде всего, педагогическим. Это означает нечто очень конкретное. Профессиональное руководство должно разбираться в организации, да, но также и в обучении. Оно должно уметь работать с нормативными актами, да, но также и понимать, что происходит в классе. Да, он должен координировать работу команд, но также поддерживать процессы совершенствования. Да, он должен реагировать на проблемы, но также предвидеть их и планировать. И сегодня, если говорить серьезно, руководство должно быть способно возглавить проект, согласованный с такими задачами, как инклюзивность, сосуществование, методологические инновации или укрепление совместной работы преподавателей. Поэтому профессионализация не должна означать отделение руководства от мира преподавания, а должна заключаться в создании требовательной и достойной карьеры руководителя, сочетающей в себе подготовку, опыт, проект и оценку. Дело не в том, что, будучи учителем, вы готовы к руководству. Это не так. Но нельзя игнорировать тот факт, что руководство с педагогическими амбициями должно понимать школу изнутри. Профессионализация руководства не может сводиться к заявлению о необходимости обучения. Обучение необходимо, но в рамках комплексной программы. Эта программа должна начинаться с установления минимальных требований к педагогическому опыту. Не в качестве корпоративного фильтра, а в качестве гарантии реального знания школы, ее классов и оборудования, ее совместной жизни, ее разнообразия, ее отношений с семьями и ее профессиональной культуры. Исходя из этого, профессионализация требует тщательной начальной подготовки, которая серьезно подходит к таким компетенциям, как педагогическое лидерство, управление командами, посредничество в конфликтах, организация школьной работы, нормативные требования, оценка и улучшение, инклюзивность, взаимодействие с окружающей средой и способность к стратегическому планированию. Учреждение без проекта в конечном итоге управляется срочными задачами, а руководство без инструментов оказывается увлеченным повседневными делами. Фактически, при доступе к руководству должно быть обязательным представление проекта учреждения. Согласованный план действий с четкими приоритетами, адаптированный к контексту, обоснованный перед образовательным сообществом и поддающийся оценке по мере его реализации. Это требование вносит существенную разницу. Принять должность — не то же самое, что взять на себя лидерство. И только когда есть проект, руководство перестает быть паллиативом и становится функцией преобразования. Однако даже с опытом, образованием и проектом руководство остается непрерывным процессом обучения. Поэтому профессионализм должен поддерживаться постоянным обучением, наставничеством и сетями обучения. Сопровождение в первые годы, обмен опытом, совместная работа между руководством и реальными пространствами для обмена практиками и проблемами. Профессиональное одиночество является одним из основных факторов износа и, в то же время, одним из главных препятствий для улучшения. Но все это остается лишь словами, если не затронуть вопрос, который на практике определяет наличие или отсутствие кандидатур. Речь идет об условиях труда и экономических условиях. Без эффективного сокращения объема преподавательской работы, без реальной административной поддержки, без упрощения бюрократических процедур, без соответствующего материального вознаграждения и без институциональной поддержки в случае конфликтов любая модель обречена на провал. Дело не только в том, что руководство является сложной задачей. Дело в том, что зачастую оно оказывается малоэффективным. А когда все время уходит на бумажную волокиту, руководство перестает выполнять свои педагогические функции и ограничивается тушением пожаров. Остается последний момент, о котором следует сказать прямо. Внутренняя легитимность имеет значение. Руководство, стремящееся возглавить педагогический проект, нуждается в доверии. А доверие не устанавливается декретом, оно строится. Поэтому процедура отбора и назначения должна гарантировать, что образовательное сообщество через свои органы и механизмы участия играет существенную роль. Без участия преподавательского состава и без минимального признания со стороны учебного заведения руководство остается лишь формальной властью. Таким образом, профессионализация руководства является необходимым условием. Но профессионализация не означает превращение директоров в менеджеров или отделение руководства от преподавания, как будто такое отделение автоматически гарантирует качество. Нам нужна профессиональная руководство с педагогическим подходом, с разделенным лидерством, с институциональной поддержкой и достойными условиями. Потому что школу нельзя улучшить, просто управляя ею. Ее можно улучшить, направляя ее, сопровождая ее и создавая сообщество. И именно это и должно означать профессионализация. Мигель Солер является секретарем по вопросам образования исполнительного комитета PSPV-PSOE.