Проблемы с пониманием прочитанного: «Дайте мне четыре года с одним и тем же составом, и мы увидим улучшения».

Каталонские школьники – и не только они – все меньше читают и все хуже понимают прочитанное. Об этом свидетельствуют научные и социальные данные, основанные на среде, в которой все больше доминируют экраны, короткие и поверхностные сообщения и тексты. Научные данные были отражены в последнем международном отчете PIRLS (PISA, специализирующийся на понимании прочитанного): Каталония набрала 507 баллов, что значительно ниже среднего показателя по Испании (521 балл) и по странам ОЭСР (528 баллов). Эти результаты 2021 года также показали снижение на 15 баллов по сравнению с отчетом 2016 года. Разочаровывающие результаты PIRLS побудили Фонд Бофилл, специализирующийся на вопросах образования, заказать доктору лингвистики и учителю средней школы Анне Ллаурадо отчет о причинах этой ситуации. В своем отчете «Чтение и понимание текста: нерешенная задача» эксперт объясняет эту ситуацию четырьмя факторами: с одной стороны, слишком общими современными учебными программами. «Сравнивая учебные программы других сообществ или стран, мы видим, что программа Каталонии менее амбициозна и менее конкретна», — отмечает Ллаурадо. К этому, согласно данному исследованию, добавляется недостаток подготовки, времени и поддержки со стороны учителей для реализации программ по улучшению ситуации; отсутствие инструментов для выявления проблем с обучением у учеников младше 6 лет; а также недостаточное поощрение привычки читать вне школы. Школа La Pau в Барселоне участвует в одной из инициатив, продвигаемых Департаментом образования для исправления ситуации: Сеть грамотности, двухлетний пилотный проект, запущенный в прошлом учебном году в 200 школах и расширенный в этом году до 538. Они присоединились к инициативе, чтобы улучшить результаты этой школы, в которой 60% учеников относятся к уязвимым слоям населения. Руководство школы очень положительно оценивает эту инициативу, поскольку она «основана на научных данных», и внедрило ряд стратегий: полчаса ежедневного чтения, во время которого учитель проводит индивидуальный мониторинг, а также занятия по фонологическому сознанию, обогащению словарного запаса, библиотека... Хотя прошло еще мало времени, они уверяют, что уже начинают замечать результаты: «Раньше у нас не было ни одного ученика с отличными и высокими результатами в диагностических тестах Generalitat. Теперь их число растет, а число учеников с низкими результатами уменьшается», — объясняет Мария Нейра, заведующая учебной частью. В этой школе считают, что проблема понимания текста носит более глубокий характер, а ее причины носят структурный характер. «Весь персонал прошел обучение по развитию навыков чтения, которое было превосходным, но в этом учебном году ушли восемь из 18 учителей, а новые не имеют такого образования, и теперь нам приходится начинать все сначала. И это происходит со всеми видами обучения, что мешает внедрять и закреплять улучшения. Нам нужен стабильный преподавательский состав. «Дайте мне четыре года с одним и тем же составом, и мы увидим улучшения», — заявляет директор школы Соня Бургес. В этом смысле школа считает, что такие ключевые курсы должны быть обязательными. «Каждый год департамент меняет приоритеты и вдруг обязывает вас пройти цифровое обучение, потому что присылает вам экраны и радиооборудование, в то время как мы, возможно, сосредоточены на улучшении каталонского языка. Нам должны позволить проводить обучение, которое, как мы знаем, нам необходимо», — добавляет директор. Еще одним влияющим фактором является разнообразие в классах и нехватка рук для работы с учениками, которые в этом нуждаются. «Если в классе есть ученики, нуждающиеся в специальном образовании, кому тогда уделяют внимание учителя? Конечно, тем, кто в этом больше всего нуждается, и это приводит к тому, что темп урока становится неадекватным», — признает директор, которая также не одобряет то, что многие ученики с проблемами задержки в обучении участвуют в диагностических тестах, что искажает картину. «Кроме того, в прошлом году экзамены проводились на компьютере, а эти ученики привыкли к бумаге», — заключает она. Но за пределами школы существует более сложная проблема, требующая решения: социальный разрыв. «В метро вы видите матерей с детьми, которые играют в мобильные игры, между ними нет общения, нет стимулов, их не водят в театр или музей, поэтому у них нет богатого словарного запаса. В домах нет книг. На день рождения они получают торт, а ученики из более обеспеченных семей получают книги. Когда мы посещаем библиотеку, они удивляются и поражаются тому, что взять книгу можно бесплатно. Но они объясняют, что не будут ходить в библиотеку, хотя им бы хотелось, потому что родители их не повезут». В школе La Pau четко сформулировали список решений этой проблемы: стабилизировать штат «чтобы не потерять проделанную работу», нанять больше персонала для работы с учащимися с особыми потребностями, улучшить подготовку будущих учителей в университете и создать систему оценки и отбора персонала. «Какой смысл давать учителю отрицательную оценку, если он просто перейдет в другое учебное заведение? Руководство должно иметь право требовать возвращения персонала, который хорошо работает», — заявляет Бургес. Фонд Бофилл также подготовил список предложений на сумму 27 миллионов евро, которые, по мнению его экспертов, помогут выровнять результаты до среднего европейского уровня всего за шесть лет. Организация предлагает создать двухлетнюю программу, в рамках которой учителя будут освобождаться от работы на полдня для прохождения обучения и специализации в области чтения и понимания прочитанного. Кроме того, она призывает улучшить выявление проблем, введя тестирование во 2-м классе начальной школы (в этом учебном году Министерство образования вводит добровольное тестирование в 1-м и 3-м классах) и усилив штат специалистов, занимающихся диагностикой этих проблем. Кроме того, фонд предлагает, чтобы план по развитию школьных библиотек охватил все учебные заведения (пилотная программа, объявленная правительством два года назад, охватывала 50 школ) или улучшил подготовку учителей.