«Зачем ребенку с аутизмом нужен обслуживающий персонал?": фраза высокопоставленного чиновника в Андалусии, которая, как бомба, упала на родителей.

Встреча состоялась 20 января прошлого года, но слова, с которыми делегат по развитию образования правительства Андалусии в Севилье Мигель Анхель Араус обратился к представителям 16 AMPAS Северного округа столицы, просивших о встрече, чтобы потребовать больше ресурсов для учеников с особыми потребностями, до сих пор не потеряли актуальности. «Для чего ребенку с аутизмом нужен вспомогательный персонал? Чтобы научиться шевелить языком перед зеркалом? Президент Андалусии, популярный Хуан Мануэль Морено, признав, что его слова «были неудачными», на прошлой неделе подтвердил оппозиции, что не удовлетворит их требования об отставке. Семьи этих детей, которые испытали наибольшую боль из-за бесчеловечности этого вмешательства, мало волнует лицо человека, сказавшего эти слова, если, как уверяет Росио Моралес, член CODAPA (конфедерации AMPA андалузских государственных школ), присутствовавший на встрече, политика автономного правительства будет продолжена. «Помимо абсолютного отсутствия уважения и сочувствия, нам, честно говоря, нет дела до того или иного человека, проблема заключается в политике, нехватке ресурсов, отсутствии специалистов в центрах», - говорит Моралес, который является президентом AMPA в CEIP Hermanos Machado. «Мы полностью брошены на произвол судьбы, и речь идет об уязвимых учениках, число которых растет год от года», - говорит она. Заявления, сделанные делегатом Севильи, привлекли внимание, хотя и не по правильным причинам, к недостаткам внимания к разнообразию в Андалусии, но матери не хотят, чтобы внимание ослабевало по мере того, как утихают споры. Именно поэтому они создали в парламенте рабочую группу со всеми политическими группами, к которым министр обещал обратиться, когда сами матери предложили это на прошлой неделе в региональной палате, для работы над конкретными предложениями по улучшению, а также собираются проанализировать инструкции, которые регулируют внимание к ученикам с особыми потребностями, «чтобы проанализировать их содержание и увидеть поля для улучшения». «Мы также собираемся рассмотреть вопрос о мобилизации, но позже», - сказал Моралес. Недостаточное внимание, уделяемое ученикам с особыми потребностями в государственных школах Андалусии, - постоянная критика хунты, причем не только со стороны оппозиции, но и со стороны учителей и родителей таких детей. Столкнувшись с этими упреками, правительство Морено апеллирует к данным, которые оно всегда сравнивает с 2018 годом, последним годом, когда PSOE возглавляла сообщество. «Ученики с особыми образовательными потребностями в настоящее время имеют самый большой штат сотрудников, уделяющих внимание разнообразию в истории андалузской системы образования, состоящий из 13 600 специалистов, включая учителей, преподавателей-специалистов, консультантов и технических сотрудников по социальной интеграции (PTIS), что на 34% больше, чем в 2018 году», - заявила региональный министр по развитию образования Кармен Кастильо на последнем пленарном заседании парламента на прошлой неделе. На этом выступлении министр привела другие цифры: за последние шесть лет количество PTIS, которые оказывают поддержку школьникам в обычных и специальных классах, увеличилось на 50 %. Кроме того, в классах Андалусии работают почти 6 000 специализированных учителей терапевтической педагогики (PT), 2 000 учителей слуха и языка (AL) и 2 200 консультантов, а также было открыто более 1 000 новых классов поддержки специального образования и интеграции, «что стало возможным благодаря рекордным инвестициям, которые достигли 589 миллионов евро, что на 74% больше, чем в 2018 году», - отметил региональный министр. Региональное министерство не предоставило данных о количестве учащихся с особыми потребностями в сообществе, которое в прошлом году составило 93 109 человек, из которых 83 227 (89,4%) учились в обычных классах. Однако эти цифры, похоже, не воспроизводятся в классе. «Нам постоянно говорят об увеличении, но все эти данные, эти цифры не ощущаются в школах. Реальность отличается», - говорит Моралес, приводя в пример свою собственную школу. CEIP Hermanos Machado - это школа компенсирующего обучения со 140 учениками, 37 % из которых имеют особые потребности. «С прошлого года мэрия забрала у нас социального работника, но, по крайней мере, у нас есть постоянный AL. У нас есть ПТ в классе TEA [для детей с расстройством аутистического спектра], еще один - в классе pluri, как предусмотрено правилами, и еще один - для остальных, которые учатся в школе, но остальные - это 50 учеников, поэтому они приходят в класс один или два раза в неделю», - объясняет он. Моралес приводит пример того, что в некоторых классах из 18 учеников девять имеют особые потребности. Эта проблема подчеркивает необходимость установления определенного соотношения, ограничивающего количество учеников с особыми потребностями на одного специалиста. Это одно из традиционных требований AMPA и профсоюзов учителей. «Преподавательский состав перенасыщен, совет может выполнить критерий наличия ПТ в центре, но если им приходится обслуживать 50 или 54 человека, они не смогут уделять каждому ребенку более 20 минут в неделю, а это означает недостаток внимания», - объясняет Даниэль Фернандес, представитель Ustea и ответственный за сферу внимания к многообразию и инклюзии. Фернандес также обращает внимание на то, что многие из этих специалистов выполняют свою работу в разных центрах, что отнимает у них несколько часов, которые компенсируются временем, потраченным на дорогу. «Отсутствие специалистов часто компенсируется благими намерениями других коллег, которые очень добросовестны, но иногда они не успевают все сделать, и в итоге родителям приходится быть на телефоне, потому что без индивидуального подхода они могут позвонить в любое время, потому что их потребности не могут быть удовлетворены», - отмечает она. «Какой смысл в том, чтобы иметь ПТ в конкретном классе, если нет монитора в столовой, ведь вне уроков им тоже нужно внимание», - говорит Моралес. Устеа также обращает внимание на мобильность персонала, которая также мешает развитию этих детей, нуждающихся в рутине, которую они теряют, если меняют специалистов каждый год, и которую учителям также трудно приобрести. «Когда они приходят в центр, им приходится знакомиться с детьми, их семьями, их потребностями, адаптироваться к центру, а это требует времени», - говорит Фернандес.