Я больше не хожу в школу, потому что меня постоянно издеваются, Хавьер Эррера

Школьные каникулы закончились, и многие дети и подростки не хотят возвращаться в школу. Не все из них делают это из-за желания продлить каникулы; многие избегают места, где они подвергаются физическим и психологическим страданиям, от которых они практически не защищены. Издевательства в школе (буллинг), включающие физическое и психологическое насилие, представляют высокий риск для психического здоровья и ухудшения академической успеваемости. Обеспокоенность низкой успеваемостью в школе сосредоточена почти исключительно на качестве обучения, при этом забывается о влиянии издевательств. Успеваемость в школе зависит не только от качества обучения, инфраструктуры школы и ее оснащенности учебными материалами. Она также зависит от семейной и школьной среды, в которой находится учащийся. Ряд международных исследований показывают, что существует сильная корреляция между успеваемостью в школе и тем, был ли ребенок жертвой издевательств. Плохие оценки, неудовлетворительные результаты, переход в следующий класс на второй год и отказ от учебы в школе более вероятны для жертв издевательств, чем для их одноклассников, которые не были жертвами. Насилие в семье сочетается с насилием в школе как для агрессоров, так и для жертв издевательств. Учащиеся, ставшие жертвами насилия в семье, приходят в школу с клеймом потери самооценки, депрессии и неуверенности, которое отличает их от остальных одноклассников. Они становятся легкой мишенью для физического и психологического насилия. Их одноклассники с удовольствием придумывают им прозвища (chapas), часто основанные на внешнем виде и социальном или этническом происхождении. Это считается поводом для смеха, но они не понимают, что единственный, кто не смеется, — это тот, кому дали прозвище. Некоторые из них безобидны и смиренно принимаются тем, кого они касаются, поэтому эта практика остается безнаказанной. Несмотря на то, что эта проблема признана актуальной государственными и международными организациями (Министерство образования, Министерство здравоохранения, Уполномоченный по правам человека, ЮНИСЕФ), полной диагностики ее масштабов и эффективных политик защиты и исправления ситуации не существует. Мы можем сделать первые шаги для заполнения этого пробела благодаря Национальному опросу о социальных отношениях (ENARES), проведенному в 2024 году, который включал модуль вопросов, адресованных 32 236 детям в возрасте от 9 до 11 лет и подросткам (от 12 до 17 лет), учащимся 2000 учебных заведений по всей стране. Таким образом, мы можем определить масштабы этого явления, места на территории страны и типы школ, где оно наиболее часто встречается, профиль жертв и его последствия для школьной успеваемости в различных аспектах. Согласно ENARES 2024, почти половина (44%) детей в возрасте от 9 до 11 лет подвергались психологическому или физическому насилию со стороны одноклассников. К актам психологического насилия относятся оскорбления, насмешки или пренебрежительное отношение, прозвища или «кличка». К актам физического насилия относятся дергание за волосы или уши, пинки, удары кулаками и т. д. В семье ситуация не лучше: почти такой же процент (45,9 %) детей за последние 12 месяцев подвергался физическому или психологическому насилию со стороны одного из родителей или опекуна. Группа подростков в возрасте от 12 до 17 лет не сильно отличается от группы детей, поскольку 43,2 % подвергались психологическому или физическому насилию со стороны одноклассника или ученика другой школы. Профиль подростка-школьника, подвергающегося издевательствам, в основном соответствует девочке в сельской школе, где 44,2% подвергаются издевательствам, по сравнению с 33,3% в случае мальчиков. Следует отметить, что издевательства происходят в очень схожих пропорциях в государственных и частных школах (42,9% и 44,1% соответственно). Издевательства, без сомнения, являются фактором, который наносит ущерб психическому здоровью и способствует отсеву из школы. Почти десять из ста (8,1%) школьников чувствуют себя плохо или очень плохо в школе, из которых чуть более девяти из десяти были жертвами издевательств. Влияние издевательств на успеваемость в школе не обязательно одинаково для всех жертв издевательств, поскольку оно зависит от реакции школы и семейного окружения. Издевательства и успеваемость в школе в Перу. Почти треть (31,7 %) школьников в возрасте от 12 до 17 лет в 2023 году не сдали какой-либо предмет или были вынуждены повторить год. Чтобы различить конкретное влияние буллинга, мы должны одновременно учитывать буллинг и другие факторы, связанные с успеваемостью в школе. Мы обнаружили, что влияние буллинга значительно варьируется в зависимости от этнической группы. В случае метисов буллинг на 24% увеличивает вероятность ухудшения их успеваемости в школе. Среди молодых людей африканского происхождения эта связь еще сильнее: издевательства затрагивают их сильнее, чем любую другую группу, поскольку вероятность ухудшения их успеваемости увеличивается на 62%. Напротив, среди коренных и белых учащихся издевательства не оказывают явного влияния; они даже кажутся менее значимыми по сравнению с другими факторами. Эти результаты свидетельствуют о том, что опыт издевательств в школе не одинаково влияет на все этнические группы, что обусловливает необходимость дифференцированных и учитывающих культурное разнообразие мер реагирования. Учащиеся с какими-либо ограниченными возможностями (в плане речи, понимания, ходьбы, обучения или общения с другими) на 45 % чаще демонстрируют более низкую успеваемость по сравнению с учащимися без ограниченных возможностей. Это говорит о необходимости инклюзивных политик, которые предотвращают неуспеваемость в школе у наиболее уязвимых слоев населения. Еще один важный результат заключается в том, что проживание в семье, где не принимают во внимание то, что говорит или думает подросток, увеличивает вероятность неуспеваемости в школе на 56%. Когда подросток боится ходить по некоторым местам в школе, вероятность снижения успеваемости увеличивается на 12%. Наконец, часть разрыва между государственными и частными школами в успеваемости сохраняется даже с учетом негативного влияния всех других факторов, определяющих успеваемость. Эти выводы свидетельствуют о том, что академическая успеваемость зависит не только от качества обучения, но и от безопасной, инклюзивной и уважительной среды как в школе, так и дома. Необходимо срочно внедрить комплексные государственные политики по предотвращению и искоренению буллинга в школе, с дифференцированными стратегиями в зависимости от пола, этнической группы и особых потребностей учащихся. Школы должны усилить протоколы защиты, содействовать созданию инклюзивной среды и обеспечить доступную психологическую поддержку для жертв. Необходимо усилить участие семьи и сообщества в предотвращении насилия в семье и его последствий в школе. Образование должно включать программы обучения ценностям, уважению и мирному разрешению конфликтов, сопровождаемые систематическим мониторингом и периодической оценкой влияния буллинга на академическую успеваемость. Только скоординированный подход со стороны школы, семьи и государственных органов может гарантировать, что все учащиеся смогут учиться и развиваться в безопасной и справедливой среде.