Чтение и понимание текста в контексте проблем: неравенство, подготовка учителей и ограниченный доступ к книгам

В Перу кризис в области чтения и понимания текста не является чем-то новым, но по-прежнему вызывает тревогу: по данным Национального совета по образованию, 7 из 10 учащихся не могут должным образом понять прочитанное. Хотя в центре дискуссии обычно находится развитие технологий, специалисты сходятся во мнении, что проблема гораздо глубже и обусловлена структурными причинами. По мнению Кармен Сандовал, директора программы «Дошкольное образование» и преподавателя факультета образования ПУКП, понимание прочитанного в стране «является структурной, многофакторной и сложной проблемой», в которой пересекаются семейные, социальные, образовательные и индивидуальные факторы. Результаты подтверждают этот диагноз. Согласно Национальной оценке успеваемости, в 2023 году лишь 22,9% учащихся второго класса достигли удовлетворительного уровня в понимании прочитанного, в то время как в четвертом классе этот показатель составил 36,6%. На международном уровне тест PISA также ставит Перу на низкие позиции. Ограниченный доступ и неравенство. Одной из главных проблем, по словам Сандовала, является отсутствие доступа к книгам и местам для чтения. «В Перу у нас довольно слабая сеть библиотек. У нас нет хорошо организованных муниципальных или общинных библиотек, куда дети могли бы регулярно ходить», — объясняет он. Этот недостаток напрямую влияет на формирование привычки читать, особенно в условиях неравенства. «Учиться читать в школе, где нет доступа к книгам, — это не то же самое, что учиться в школе, где есть классная или школьная библиотека. Эта разница создает значительный разрыв», — утверждает он. К этому добавляется стоимость книг, которая ограничивает их наличие в домах. Хотя предпринимаются такие усилия, как создание цифровых библиотек, доступ к ним по-прежнему остается неравномерным, особенно в сельских районах. Ключевая роль семьи. Семейное окружение также влияет на развитие навыков чтения. Сандовал подчеркивает важность раннего опыта чтения: «Детям необходимо с раннего возраста контактировать с различными типами текстов. Читать им дома, предлагать им разные форматы и приучать их к чтению с раннего детства — это очень важно», — отмечает она. Однако не все семьи имеют для этого условия или ресурсы, что усугубляет разрыв с самых ранних лет. Школа и подготовка учителей: ключевой элемент. Еще одним важным аспектом является роль школы и подготовки учителей. Специалист предупреждает, что недостаточно просто механически учить читать. «Если учить читать с помощью малозначимых текстов или повторяя одно и то же, чтение становится для ребенка утомительным и бессмысленным процессом», — отмечает она. В этом смысле она подчеркивает необходимость подготовки учителей как посредников в чтении. «Ключевым моментом является пересмотр того, как проходит подготовка будущих учителей». «Они должны научиться не только учить читать и писать, но и создавать значимый читательский опыт, популяризировать библиотеки и формировать читательские сообщества», — отмечает она. Кроме того, она считает необходимым усилить подготовку действующих учителей, внедряя инструменты для стимулирования чтения за пределами традиционного класса. Экраны: союзники или угроза? Параллельно с этим развитие технологий ставит новые задачи. Андреа Таразона из организации «Enseña Perú» предупреждает, что экраны сами по себе не являются проблемой. «Все зависит от использования, контента и сопровождения. Без руководства они могут привести к поверхностному потреблению; при правильном использовании — расширить доступ к чтению», — отмечает она. Обе специалистки сходятся во мнении, что задача заключается не в замене книги, а в стратегической интеграции различных форм чтения. По мнению Сандовал, для преодоления этого кризиса требуется скоординированный ответ. «Необходимы комплексные меры, включающие инвестиции в библиотеки, обеспечение школ книгами и укрепление подготовки учителей», — утверждает она. Но она также настаивает на смене подхода: «Чтению учатся не только как техническому навыку, но и как практике, которую проживают. Ей учатся, читая, пишу и находя в ней смысл в повседневной жизни», — отмечает она. В стране, где царит глубокое неравенство, улучшение навыков чтения — это не просто образовательная цель, а ключевое условие развития. Эксперты сходятся во мнении, что проблема заключается не в каком-то одном факторе, а в способности решать все эти проблемы комплексно. Подписывайтесь на La República в WhatsApp! Присоединяйтесь к нашему каналу со своего мобильного телефона и получайте самые важные новости из Перу и всего мира в режиме реального времени.