Перуанские учителя находятся на «очень ранней стадии» освоения использования ИИ в образовании, говорит эксперт

Внедрение искусственного интеллекта (ИИ) в Перу стало одной из ключевых тем в разговорах о будущем образования, как школьного, так и университетского. Несмотря на глобальный прогресс, страна сталкивается с множеством проблем, особенно в плане подготовки и адаптации учителей к новым технологиям. Следует отметить, что перуанская реальность очень разнообразна, что делает путь к эффективному внедрению ИИ в школах еще более сложным. В этой связи эксперт Хосе Альберто Ллауллипома Романи, преподаватель Папского католического университета Перу и магистр образования, рассказал этой газете, что учителя начинают специализироваться в этой области ИИ и педагогики. Однако их процент минимален, и они находятся на «довольно ранней стадии», Хосе Альберто Ллауллипома Романи, профессор PUCP и магистр в области образования. Фото: LR Composition,ИИ в образовании: отказ от искусственного интеллекта и его интеграция в Перу,По словам Ллауллипомы, современная образовательная реальность чрезвычайно разнообразна и напрямую связана с социальными слоями и, как следствие, с экономическими возможностями и властью. Это влияет на использование искусственного интеллекта в учебном процессе. Так, специалист отмечает, что существует определенное сопротивление со стороны части населения. «Есть достаточно прямое и твердое неприятие внедрения этой технологии. Несмотря на это, он подчеркнул наличие преподавателей на различных социально-экономических уровнях, которые внедряют искусственный интеллект в процесс проведения учебных занятий. «Нам нужна более общая политика, более ориентированная на руководящие органы, как для базового, так и для высшего образования, чтобы процесс адаптации этой технологии был более актуальным и с более педагогическим подходом», - сказал он..., Перу и ее допандемическая модель учебных программ как ограничение для развития ИИ. В этом контексте возникает вопрос, чего не хватает преподавателям в Перу, чтобы освоить ИИ и, следовательно, чтобы студенты не были ограничены или «отставали» по сравнению с соседними странами: например, Бразилией, где ИИ персонализирует занятия; Чили автоматизирует университетские учебники; а Уругвай сопровождает студентов в сельских районах. В этой связи Ллауллипома Романи заверила, что внедрение ИИ в образовательную сферу не является аспектом, который сводится к школе, учителю или некоторым учреждениям. Это связано с тем, что адаптация осуществляется на национальном уровне. «У нас есть модель учебной программы, существовавшая до пандемии, которая не была изменена даже под влиянием пандемии и, очевидно, даже не имеет представления о том, какими могут быть изменения и преобразования с внедрением искусственного интеллекта», - сказал он. Процесс интеграции искусственного интеллекта в школы и университеты Перу Эксперт отметил деятельность ЮНЕСКО, представившей трехуровневую структуру интеграции искусственного интеллекта в сектор образования, основанную на глобальном опыте различных стран. Первый уровень - это приближение, которое направлено на ознакомление с технологией и изучение ее потенциала. Затем идет адаптация, которая фокусируется на признании как преимуществ, так и ограничений технологии, чтобы безопасно интегрировать ее в процесс обучения. И третий этап - трансформация, когда создаются новые методологии, рационализирующие образовательный процесс, особенно для решения проблем глобального кризиса обучения, усугубленного пандемией. «После пандемии ЮНЕСКО, Всемирный банк и другие международные агентства отмечают, что мы отстаем в обучении примерно на 10 лет из-за того времени, которое было закрыто в наших школах и университетах», - добавил он. По словам Ллауллипомы, «в Латинской Америке искусственный интеллект используется примерно на 95-96% для студентов, а для преподавателей - на 40-30% в зависимости от страны или региона», - рассказал специалист по образованию. Однако это не означает, что все делается правильно, поэтому крайне важно предоставлять учителям академические рекомендации. «Они должны иметь определенные направления действий, чтобы эта интеграция была наиболее эффективной . Они [учителя] сами по себе, им нужна помощь, и они должны знать, как интегрировать ее в процесс обучения», - сказал он. В Перу: учителя как трансформаторы общества после пандемии Во время пандемии многие сельские школы и университеты Перу столкнулись с серьезными трудностями при переходе в виртуальный режим из-за отсутствия доступа в Интернет и электричества. Большинство учителей не могли применять технологии в своих классах, но, несмотря на ограничения, они проявили огромное желание преодолеть эти препятствия и стать проводниками перемен в своих сообществах. «Учитель больше не может быть просто профессионалом, который остается в классе, чтобы развивать учебный процесс. Они должны стать в некотором роде менеджерами или преобразователями своего общества», - сказал он. Благодаря обучению и поддержке со стороны правительственных и международных организаций некоторые учителя смогли получить такие ресурсы, как спутниковые антенны и электрогенераторы, что позволило им улучшить качество преподавания. Этот процесс демонстрирует, что при наличии необходимых знаний и творческого подхода педагогов можно добиться значительных изменений в образовании даже в сельских районах, где существуют серьезные проблемы».