PISA 2025: Вызов для системы образования в Перу, автор — Флор Пабло Медина

*Педагог и специалист по государственной политике и управлению в сфере образования. Мы — страна, в которой восемь миллионов перуанцев не закончили среднюю школу, а семь из десяти работников заняты в неформальном секторе. Результаты PISA 2025 показывают, что шесть из десяти 15-летних перуанских школьников не обладают базовыми навыками чтения с пониманием, а Национальная оценка успеваемости 2025 уже предупреждала, что лишь один из десяти подростков заканчивает среднюю школу с удовлетворительным уровнем чтения с пониманием. Очевидно, что мы сталкиваемся не только с кризисом обучения, но и с образовательной бедностью, выходящей за пределы школы. Это тот огромный вызов, с которым сегодня сталкивается государственная политика. Поэтому, вместо того чтобы обсуждать позиции в рейтинге, мы должны сосредоточиться на самом главном: перуанские подростки по-прежнему не достигают базовых компетенций, необходимых для обучения, работы, участия в демократической жизни и построения собственного жизненного проекта. Почему так важно понимать прочитанное? Понимание прочитанного — это основа для дальнейшего обучения, развития критического мышления, полноценной реализации гражданских прав и доступа к лучшим возможностям. Это также необходимо для повышения производительности и обеспечения развития, в котором нуждается страна. Как мы будем решать задачи будущего, если обрекаем целые поколения на функциональную неграмотность?, Роза Мария Паласиос. Перу обладает огромными богатствами в области сельского хозяйства, горнодобывающей промышленности, животноводства, культуры и туризма. Но мы не сможем превратить этот потенциал в благополучие, если наша молодежь завершит базовое образование, не умея должным образом понимать текст, сопоставлять информацию или формировать собственное мнение. Программа PISA будет полезна, если заставит нас задуматься о самой цели образования и о том, каких граждан мы воспитываем. Что говорит нам опыт? Мы должны избегать упрощенных ответов. У этой проблемы нет одной единственной причины, и её нельзя решить, просто организовав дополнительные курсы повышения квалификации для учителей или распространив новые учебные материалы. Результаты национальных и международных оценок свидетельствуют о сохраняющихся трудностях. Мы не можем продолжать действовать по-прежнему и ожидать иных результатов. Недостаточное понимание прочитанного свидетельствует о комплексной проблеме нашей системы образования и, следовательно, требует комплексных, разносторонних и учитывающих конкретные условия решений. Обучение требует наличия базовых условий. Ученик, который голоден, испытывает страх, эмоциональные проблемы или сталкивается с насилием, не может учиться на равных условиях. Поэтому питание, психическое здоровье, благополучие и школьная среда должны быть частью любой серьезной стратегии по восстановлению учебного процесса., Моника Муньос-Нахар. Нам также нужны школы с реальной автономией, чтобы учитывать особенности своих учеников и региона. Регионы Перу сталкиваются с разными реалиями и не могут получать абсолютно одинаковые решения. Требуются дифференцированные стратегии, четкие цели, достаточные ресурсы и способность принимать решения в каждом образовательном сообществе. В этих усилиях мы должны доверять нашим учителям и поддерживать их. Мы не можем сводить их работу к выполнению форм, предписаний и административных проверок. Нам нужны учителя, наделенные полномочиями, способные применять свои знания, проявлять самостоятельность и профессиональное суждение. Государство должно сопровождать их, предоставлять им инструменты и создавать условия, чтобы они могли преподавать, внедрять инновации и принимать решения с учетом конкретных потребностей своих учеников. Семьи также несут незаменимую ответственность. Они являются первым пространством для воспитания, диалога и приобщения к чтению. Школа не может в одиночку справиться с ситуацией такого масштаба. После пандемии, на фоне глубокого политического кризиса и постоянной смены министров и чиновников, образование перестало быть в центре внимания государства, за исключением отдельных местных инициатив по улучшению качества обучения. PISA 2025 должна стать поворотным моментом. Понимание прочитанного должно стать национальным вызовом, который мобилизует всю страну. Нам нужен обновлённый альянс между учителями, семьями, сообществами, предприятиями, университетами, региональными правительствами и центральным правительством. Нам необходимо восстановить преемственность политики, проводить прозрачную оценку и брать на себя ответственность за результаты. Мы переживаем переломный момент в истории. Старых решений уже недостаточно. Пришло время прислушаться к школам, довериться учителям и по-настоящему поставить обучение в центр государственной политики. Национальная цель на 2030 год. Уже существует гражданская инициатива, направленная на то, чтобы поставить эту задачу в центр общественной повестки дня. Движение «Leer No Basta» предлагает объединить усилия различных секторов, чтобы понимание прочитанного стало настоящим национальным приоритетом. Его цель ясна и мобилизует: к 2030 году семь из десяти учеников начальной школы должны достичь удовлетворительного уровня понимания прочитанного. Страна должна принять эту цель как национальное обязательство. Нам необходимо, чтобы наши ученики понимали то, что читают, чтобы реализовывать свои гражданские права, создавать возможности и преобразовывать Перу.