Более короткие выступления

После пресс-конференции Биельсы социальные сети наполнились комментариями по поводу просьбы игроков сборной Уругвая сократить продолжительность тренировок и проводить их через день, «чтобы не перегружать внимание». Случай с нашими игроками — не единственный. Еще в 2022 году Луис Энрике заявлял о необходимости предоставлять игрокам как можно меньше информации, чтобы сохранить их максимальную концентрацию. Но действительно ли это проблема внимания? В некоторых случаях да, но в большинстве, как мы полагаем, нет. Такую же просьбу мы слышим ежедневно в классах: «Короче уроки!» Ученики скучают и не могут усидеть на месте, а нам, учителям, приходится придумывать новые подходы, чтобы удержать их внимание. В том же ключе на странице 46 последнего отчёта INEEd о текущем состоянии образования отмечается «общее ухудшение социально-эмоциональных навыков учащихся шестого класса по сравнению с 2017 годом, как в плане мотивации и саморегуляции обучения, так и в плане межличностных и внутриличностных навыков». И снова проблема недостатка внимания. Грегорио Лури, известный испанский педагог, утверждает, что недостаток концентрации — это педагогическая проблема. И да, мы с ним согласны. Мы живём в ускоренном мире, где всё происходит в бешеном темпе. Внимание постоянно переключается с одного объекта на другой, перегружая рабочую память. Мы получаем столько внешних стимулов, что внимание, понимаемое как рабочая память, не успевает их обрабатывать и извлекать информацию из долговременной памяти, чтобы эти стимулы превратились в знания. При этом мы перегружаем внимание. В классах это явная проблема. Более короткие уроки? Мы ожидаем, что наши ученики будут решать реальные жизненные проблемы, критически мыслить, проявлять творческий подход… Но обладают ли они необходимыми для этого навыками и знаниями? Достаточно ли они зрелы? Возможно, это новички, от которых мы требуем, чтобы они вели себя как эксперты… А когда задача превосходит ресурсы, необходимые для её решения, внимание снова ослабевает. Может быть, нам нужно переосмыслить наши методы, чтобы ученики были внимательны? Или мы можем вернуть школе роль места встречи, где мы останавливаемся, чтобы созерцать реальность? Если бы в учебных заведениях нам снова учили, что некоторые вещи не достигаются одним нажатием кнопки, что взросление требует терпения, ошибок и усилий, возможно, не пришлось бы сокращать уроки. Возможно, от нас не требовали бы стимулировать учащихся с помощью развлекательных заданий. Почему? Потому что мы вернули бы те привычки, которые позволяют нам удерживать внимание. Даже если нам этого не хочется. Потому что, даже если мы не мотивированы, мы, люди, обладаем привилегией выбора. Мы способны понять, что есть ценности, ради которых стоит приложить усилия, даже если наш инстинкт подсказывает нам обратное. Ведь воля, или «саморегуляция», если говорить современным языком, — это то, чему можно научиться. Если мы не будем развивать её, как мы сможем стать хозяевами самих себя? Как мы будем учиться, даже если нам не хочется? Более короткие уроки, более короткие лекции? Возможно. Но сначала давайте убедимся, что мы действительно пытались развить интеллектуальные и нравственные привычки, позволяющие нам направлять своё внимание. Примечание: Кальвете и Бетанкурт являются сотрудниками Факультета гуманитарных наук и образования Университета Монтевидео (UM)