Миф об изгнании

Наше среднее образование переживает кризис: скандально высокий уровень отсева, который не приемлем даже в таверне, и скудные знания выпускников, которые не позволяют им продолжить образование. В этом все согласны. Этот кризис отчасти объясняется пагубным влиянием так называемых экспертов в области образования, которые неизменно не соответствуют требованиям для преподавания в средней школе (зачастую они не имеют знаний, которые можно преподавать) или бежали из классных комнат в более комфортные офисные кабинеты. Поскольку он не знает ни математики, ни языка, ни истории, ни биологии, он презирает их и пытается заменить их официальной субъективностью с претензиями на авангардизм (именно этим и являются «компетенции», светский догмат постмодернизма), к которому сводятся потребности человека в знаниях, как это кодифицировано в самой грубой форме в нынешней учебной программе, где научных знаний нет и не ожидается. Здесь нет других экспертов, кроме тех, кто ежедневно занимается преподаванием как образом жизни, остальные говорят о преподавании как священник о браке. Давайте исходим из некоторых фундаментальных предпосылок. Среднее образование должно говорить правду тем, кто его проходит, о мире, с которым им предстоит столкнуться по мере того, как они будут становиться старше и брать на себя все больше обязательств в этом смысле. Легкая система, как нынешняя, которая представляет веселый и счастливый мир, единственным топливом которого является мотивация, обманывает студентов. Такого мира не существует и не может существовать. Цивилизованные и рациональные общества навязывают своим членам, находящимся в возрасте обучения, рациональные координаты, которые делают их способными развиваться в них, чтобы затем они могли выбрать свой путь, когда достигнут совершеннолетия. Тот, кто поступает в среднюю школу в 12 лет, должен перестать быть ребенком и делать то, что свойственно детям, чтобы стать подростком и делать то, что требуется от подростка. Поэтому неправильно продлевать начальное образование до 14 лет (несмотря на все логомахии с названиями) в системе, в которой не требуется подтверждать какие-либо знания для перехода из класса в класс, обманывая тех, кто проходит через нее, ложной идеей, что переход в следующий класс может быть бесплатным. Говорят, что среднее образование включает в себя преподавание догматических (будут ли это история и биология, библейские мифы, такие как непорочное зачатие?), устаревших (где бы мы были без Архимеда и тригонометрии, появившихся за несколько веков до Рождества Христова) и вырванных из контекста, потому что не имеют отношения к повседневной жизни учащегося (ведь мы избавляемся от невежества, когда узнаем вещи, выходящие за рамки нашей повседневной жизни), структурированных по предметам (к сожалению, без такого деления знание о мире было бы невозможно, об этом мы знаем еще со времен Платона, тем более что с течением времени знание становится все более специализированным). Взамен «эксперт» предлагает учить «креативности», «критическому мышлению», «гражданственности», хотя для этого я должен хорошо знать историю и географию места, в котором живу, знать математические и физические основы окружающей меня материи, владеть грамматическими правилами языка, на котором говорю, и знать запутанные классические произведения тех господ, чьи приблизительные портреты мы имеем, которые писали за века и тысячелетия до появления Windows, включая идеи и концепции, которые сегодня делают нас возможными. Именно поэтому студентов средней школы «утомляют» классиками: чтобы они были критичными и могли объяснить, где находится мир, в котором они живут, который намного старше их. Нет ни творчества, ни критического мышления, ни гражданственности, кроме всегда стрессовой задачи учиться. Тот, кто учит, неизбежно вызывает стресс, подобный тому, который испытывают в спортзалах. Среднее образование либо служит для получения более продвинутого образования, либо не служит ни для чего. Поскольку не все имеют возможность приобрести дома уровень знаний, необходимый для получения высшего образования, государство предоставляет для этого инфраструктуру: бедный либо учится в лицее, либо не имеет возможности учиться. Отсюда и происходит преvaricación нового учебного плана, который заменяет знания по предметам, связанным с терапией компетенций, в среднем образовании для ребенка из бедной семьи, который хочет стать врачом, юристом или инженером, под предлогом бессмысленной инклюзии. Если образование должно быть «инклюзивным», то это потому, что никто не хочет там учиться, тем более что оно бесплатное. Для этого оно должно быть уважаемым, благодаря высокому уровню знаний, которые получают после его окончания, благодаря нормам, которые практикуются и требуются, чтобы люди хотели туда пойти, а не потому, что оно является перепевкой успокаивающих фраз коучинга и наставничества, которые только увековечивают наивный сентиментализм, ведущий к разочарованию, вместо необходимого разочарования, которое заставляет нас более рационально и разумно относиться к окружающему нас миру. * Эта статья является частью контраргумента о роли среднего образования в Уругвае, наряду с той, которая публикуется рядом, подписанной Пабло Менесе Камарго.