Aristas Media 2025: снизились показатели по чтению и математике; на уроках все шире используются мобильные телефоны и искусственный интеллект

Результаты тестирования «Aristas Media 2025» показали снижение успеваемости учащихся девятого класса (третьего года среднего образования) как по чтению, так и по математике, а также то, что не были достигнуты цели обучения, определенные Национальным управлением государственного образования (ANEP) на 2025 год. В эту среду днём будут представлены результаты третьего раунда тестирования «Aristas Media» — главной национальной оценки образовательных достижений, которую Национальный институт оценки образования (Ineed) проводит с 2018 года в средней школе. С этими результатами ознакомилась газета «El País». «Aristas Media 2025» учитывает изменения в рамках так называемой «образовательной трансформации» — реформы администрации Луиса Лакалле Поу, включающей изменения в учебных планах, названиях учебных программ и системах оценки от дошкольного образования до выпускного класса. Правительство внесло изменения в некоторые аспекты реформы и продолжает работу над другими. Оценка по чтению и математике проводилась по шкале до 500 баллов, а способности классифицировались по пяти уровням: первый — самый низкий, третий — средний, а пятый — самый высокий. К этому добавляется уровень «низкий 1», к которому относятся учащиеся, не достигшие уровня 1 и чьи навыки невозможно охарактеризовать. В этом выпуске был исключен шестой уровень по чтению. Ineed отметил, что средний балл по чтению и математике в рамках программы «Aristas Media 2025» оказался «ниже», чем в 2022 году. Это связано с ростом доли учащихся, находящихся на самых низких уровнях успеваемости, что, в свою очередь, повлияло на достижение целей, поставленных ANEP. Цель ANEP заключалась в том, чтобы не менее 77 % учащихся достигли уровня выше второго по чтению, однако этот показатель составил 72 %. Что касается математики, то образовательный орган планировал достичь 36 % учащихся выше второго уровня, но «эту цель не удалось достичь», поскольку показатель составил 30,6 %. Таким образом, динамика успеваемости учащихся девятого класса как по чтению, так и по математике демонстрирует «постепенное ухудшение» в ходе трёх оценок, проведённых Aristas (2018, 2022 и 2025 годы), отмечает Ineed в своём 350-страничном отчёте. Один из выводов отчета заключается в том, что «чем лучше социально-экономический и культурный контекст, тем выше успеваемость», и что неравенство в результатах — степень, в которой успеваемость связана с социально-экономическими и культурными характеристиками группы сверстников — сохраняется на «значительном и относительно стабильном уровне во времени». Кроме того, если исключить влияние контекста, «различий между средними баллами по чтению у учащихся частных и государственных средних школ не наблюдается», отмечает Ineed. При этом показатели обеих групп превышают результаты учащихся UTU. В чтении снижение, наблюдавшееся в 2025 году, связано с тем, что больше учащихся оказалось на самых низких уровнях (первом и втором), а также с меньшей долей тех, кто достиг самого высокого (пятого) уровня успеваемости. Девочки показали результаты, незначительно превосходящие результаты мальчиков. Учащиеся без отставания продемонстрировали лучшие результаты. Более половины (56 %) учащихся продемонстрировали средний уровень успеваемости по чтению (уровни 3 и 4), что соответствует показателям 2022 года. В этой группе учащиеся, помимо прочего, способны «понимать точку зрения автора в ситуациях средней сложности» и «делать общие выводы». Хотя неравенство в результатах в 2025 году «сохраняется» по сравнению с предыдущими годами, динамика разрывов в зависимости от социально-экономического контекста, по данным Ineed, указывает на «некоторое увеличение неравенства» в чтении. В то время как 90,4 % учащихся из очень благоприятного социально-экономического контекста в 2025 году достигли результатов выше второго уровня, среди учащихся из очень неблагоприятного контекста этот показатель составил 55,8 %. То есть разница составила 35 процентных пунктов. 7,6 % учащихся частных средних школ не достигли третьего уровня по чтению, в то время как в государственных средних школах этот показатель составил 28,1 %, в UTU с интегрированным базовым образованием — 43,7 %, а в группах базового профессионального образования (FPB) — 62,2 %. Динамика результатов по математике за три экзаменационных периода свидетельствует о «незначительном сдвиге» от средних и высоких уровней к более низким (низкий-1 и 1), отмечает Ineed. Учащиеся мужского пола в среднем набрали более высокие баллы, чем учащиеся женского пола. Учащиеся без отставания также демонстрируют более высокие результаты. Уровень успеваемости по математике, который включает три составляющие (информация, применение и понимание), сосредоточился на втором уровне, доля которого в 2025 году составила 59,1 %, что аналогично предыдущим экзаменам. На этом уровне учащиеся, в частности, «решают задачи, предполагающие распознавание и применение основных свойств в различных тематических блоках». Доля учащихся, продемонстрировавших успеваемость по математике на самых низких уровнях (низкий-1, 1 и 2), в 2025 году достигла 69,4 %, что выше показателей предыдущих лет. В то же время на самых высоких уровнях было отмечено небольшое снижение. В то время как 60,6 % учащихся из очень благоприятного социально-экономического и культурного контекста достигли результатов выше второго уровня, среди учащихся из очень неблагоприятного контекста этот показатель составил 12,5 %, что представляет собой разницу в 48 процентных пунктов. Различия между социально-экономическими и культурными контекстами «связаны с типом учебного заведения», отмечается в отчёте. В частных учебных заведениях доля учащихся, достигших уровня, соответствующего целевому показателю ANEP (уровень 3 или выше), составила 64 %, в государственных лицеях — 27 %, в UTU с интегрированным базовым образованием (EBI) — 13 %, а с программой FPB — 6 %. Как прикомандированные сотрудники, так и учителя и учащиеся в ходе мероприятия «Aristas Media 2025» сошлись во мнении, что использование мобильных телефонов является основным фактором, влияющим на ход уроков. 60 % учителей чтения и математики заявили, что отвлечение учащихся во время уроков из-за использования мобильных устройств является основным фактором, влияющим на ход занятий. Среди прикомандированных сотрудников эта точка зрения достигает 79,6 %. В то же время 65,8 % учащихся ответили, что использование мобильных телефонов часто или всегда влияет на ход занятий. Хотя 87,4 % учащихся указали, что учителя устанавливают правила использования мобильных устройств в классе, 83,3 % ответили, что многие ученики «находятся в сети и проверяют мобильные телефоны во время уроков». И это несмотря на то, что 72,9 % заявили, что использование мобильных устройств в классе запрещено. Частные лицеи и небольшие учебные заведения имеют более строгие правила и более жесткие запреты на использование мобильных телефонов. Хотя большинство учащихся считает, что существуют четкие правила использования мобильных телефонов, лишь чуть более половины из них посещают учебные заведения с официально закрепленными правилами, добавляется в отчете. Еще одним аспектом, освещенным в отчете «Aristas Media 2025», является использование искусственного интеллекта (ИИ) учащимися и учителями. 68,4 % учителей предметов «Коммуникация и общество» и «Испанский язык», а также 61,7 % учителей математики заявили, что использовали инструменты ИИ в своей педагогической работе с группой. 86,7 % учащихся ответили, что используют инструменты ИИ. 85 % заявили, что применяют их для выполнения домашних заданий и поиска информации, не связанной с учебной деятельностью. 66 % учащихся признали, что используют эти инструменты для выполнения заданий во время уроков, а от 40 % до 50 % указали, что используют их в других целях. Использование ИИ среди учащихся неравномерно. В то время как в наиболее благоприятных условиях и в частных лицеях использование ИИ в учебных целях дома происходит «чаще», в менее благоприятных условиях оно в большей степени применяется для общения и развлечения. В отчете также отмечено снижение читательских привычек среди учащихся средней школы. Если в 2022 году 71,7 % учащихся заявили, что любят читать, то в 2025 году этот показатель упал до 47,2 %, что составляет снижение почти на 25 процентных пунктов. 66,6 % учащихся сообщили, что накануне не читали — причем среди мальчиков таких было больше, чем среди девочек — что превышает показатель 2022 года (54,8 %). Доля тех, кто читал более часа накануне, составила 7,4 %, что ниже показателя предыдущего исследования (10,8 %). Учащиеся, идентифицирующие себя с другим гендером, продемонстрировали более высокий уровень интереса к чтению и читали чаще. В отчете Ineed отмечено «ухудшение мотивации и саморегуляции в процессе обучения». Учитывая связь между этими навыками и успеваемостью, Ineed рассматривает это как «потенциальный объясняющий фактор» «негативной тенденции» в результатах и «тревожный сигнал» для системы образования. Что касается взаимодействия в учебных заведениях, исследование Aristas Media 2025 показало, что «ухудшились» взаимоотношения между учащимися — в большей степени среди девочек, учащихся из неблагополучных семей, учащихся государственных школ и из провинции — а также взаимоотношения между учащимися и учителями. Выборка Aristas Media 2025 является репрезентативной для учащихся девятого класса средней школы в городских районах по всей стране; она включает 306 учебных заведений, 564 группы и 9 508 учащихся. Средний возраст учащихся составляет 15 лет. 48,9 % учащихся — мальчики, 49,5 % — девочки, а 1,6 % идентифицируют себя с другим гендером. Тестирование проводилось с 6 по 24 октября 2025 года.