Лукреция Прат Гей, аргентинский психолог-педагог: "Мы должны очень критически относиться к искусственному интеллекту".

Известный аргентинский нейропсихопедагог, получивший образование и выступавший с докладами за рубежом, несколько дней назад выступил на третьем мероприятии HUB с докладом о проблемах, возникающих в среде обучения. В интервью El País педагог и автор ряда статей подчеркнула важность "критического использования" искусственного интеллекта (ИИ). Она также упомянула о проблемах, которые возникли в классе после пандемии ковида-19, подчеркнув необходимость "развивать исполнительные функции", которые пригодятся в жизни. "Без эмоций нет обучения, как нет и сближения, - сказала она. -Мир меняется с головокружительной скоростью. Мы ежедневно используем ChatGPT и другие инструменты искусственного интеллекта. Насколько мы готовы противостоять этим процессам? -Недавно я был на зарубежной конференции, посвященной будущему образования, где обсуждались возможности применения искусственного интеллекта в учебном процессе. Больше всего меня поразило то, что большинство выступлений было посвящено тому, как развивать критическое и творческое мышление. Другими словами, перед лицом лавины предложений, исходящих от технологий, знающие люди говорят нам, что мы не должны терять фокус и что школа должна быть местом, где мы учимся думать. -Почему важно обратить внимание на этот аспект именно сейчас? -Что происходит с ChatGPT и другими приложениями, так это то, что мы делегируем мышление машине. Все, что вы не используете, мозг выбрасывает, демонтирует, чтобы освободить место для новых нейронных сетей. Если мы начнем передавать функции познания или критического мышления машине, это будет означать, что мозг перестанет этим заниматься. -Каковы будут последствия? -Мы должны понять, что все, что мы перестаем делать и практиковать, - это называется нейронной обрезкой - мозг удаляет это, чтобы освободить место для других вещей. Опасность того, что ИИ водит нас за нос, заключается в том, что мы отказываемся от того, что делает нас людьми, - от очень высоких когнитивных способностей. Но есть и много положительных моментов. -Иными словами, это не означает, что нужно быть против технологий, а скорее критически их использовать... -Вы должны использовать ее очень критически и очень четко определить функции, которые школа должна развивать как можно больше, чтобы не потерять их. -Какие функции? -Мы должны развивать исполнительные функции. Они связаны со способностью откладывать удовлетворение, моделировать эмоциональные импульсы, планировать и запоминать. Они развиваются в течение всей жизни и обычно полностью созревают к 25-30 годам, но если мы будем развивать их раньше, то вероятность их появления будет гораздо выше. -Какую роль играет школа? -Для того чтобы мозг активно развивал сети знаний, которые будут служить нам вечно. Например, чтобы получить диплом за четыре года, важно сохранять интерес, мотивацию и не бросать все на самотек, потому что намечается вечеринка. Все эти исполнительные функции крайне важны. Но некоторые из них, такие как критическое мышление и организация, мы можем начать делегировать машинам, и это означает, что у нас будет все меньше и меньше этих мышц". -Ограничивается ли их использование определенными задачами или они очень свободны в целом? -Это, конечно, неясно. Налицо вторжение технологии, которая не спрашивала разрешения, а просто пришла, и мы пытаемся понять, как с этим справиться. Мы не должны игнорировать это, притворяться, что этого не существует, и говорить: "Я буду продолжать работать со своей маленькой книгой и компакт-диском, заставляя вас слушать их", потому что это бессмысленно. -Как сильно это может повлиять на вас? -Это зависит от многих вещей. Меня волнует то, чтобы наши мозги не сгорели, пока мы чувствуем, что нам все упрощают. Я должен поддерживать то, что заставляет наш мозг развиваться, а это, в основном, движение и социальные связи с людьми. -Что вас больше всего беспокоит в этих событиях? -С точки зрения нейронауки, я беспокоюсь о том, чтобы мы оставались людьми посреди всей этой технологической революции, и чтобы всегда было ясно, что именно мы управляем машиной. -Пандемия привела к широкомасштабным потерям в обучении. Какие самые важные навыки необходимо восстановить? Первое, что нам нужно сделать, - это вернуться к эмоциональному климату, который способствует обучению и не так сильно зависит от выживания. Если работать почти исключительно над созданием эмоционального климата, академическое обучение придет само собой. Не имеет смысла делать вид, что ничего не произошло, и теперь мы будем ускорять темп, пытаясь закрыть все проблемы, если речь идет о населении, которому был нанесен огромный психологический и социальный удар. -Отвечает ли это мягким навыкам, о которых вы говорили? -В нейронауке есть две огромные концепции: без эмоций нет обучения, а без привязанности нет обучения. Все навыки сотрудничества, эмпатии, моделирования эмоций и способности к фрустрации. На всем этом мы должны настаивать в течение тех 12-13 лет, что мы учимся в школе, чтобы к моменту окончания школы они были подготовлены к будущему миру. -Вы имеете в виду, что школа должна переосмыслить свое предназначение? -Вы не хотите, чтобы учитель делился всем, что есть в его мозгу, потому что в чужом мозгу ничего нет. Это уже не так. Мы должны ходить в школу, чтобы общаться, принимать решения, работать над компетенциями, заниматься практическими вопросами. Роль учителя полностью меняется, он становится своего рода проводником, который, конечно, будет по-прежнему очень важен, но центром обучения становится ученик". -Назовите три наиболее важных момента, на которых сосредоточены страны с наилучшими показателями в области образования? Они делают акцент на благополучии всего общества, включая родителей. Во-вторых, это забота об изменении учебного пространства, и третий момент - это цель школы.