Исследование Университета Ла-Платы показывает, что виртуальные занятия приносят пользу одним, но вредят другим

Пандемия ускорила цифровизацию формального образования во всем мире, и Университет Республики не стал исключением. Но вместе с этим прогрессом возник и вопрос: улучшается или ухудшается успеваемость студентов по сравнению с очным обучением? На этот вопрос попытался ответить исследование Департамента экономики Факультета наук, которое пришло к выводу, что те, кто учится онлайн, «менее склонны оставаться активными или сдавать экзамены». Однако есть исключения, потому что те, кто сталкивается с препятствиями для посещения занятий, такими как проживание вдали от факультета или работа на полную ставку, «не испытали негативного воздействия или даже получили выгоду». Исследование под названием «Влияние виртуального образования на университетские курсы», авторами которого являются Мануэль Флорес, Мариана Герстенблют и Люсия Суарес, подводит итог, утверждая, что эта новая форма обучения приносит пользу тем, кто в ней нуждается, и наносит ущерб остальным. Для исследования было проанализировано 1651 студентов первого курса факультета социальных наук, которые в первом семестре 2022 года прослушали хотя бы один из трех обязательных предметов — проблемы развития, основы экономики и математика. Для сравнения успеваемости студентов был проведен анализ пилотной программы виртуального обучения, реализованной факультетом социальных наук в том семестре. Как объясняется в статье, этот план был ориентирован на студентов с географическими ограничениями (например, проживающих вдали, что предполагает длительные поездки), работающих (что сокращает количество времени, которое они могут посвятить учебе) или имеющих обязанности по уходу (например, за ребенком). Однако в исследовании мог участвовать любой желающий, поэтому среди участников были люди с разными жизненными ситуациями. Исследователи обнаружили, как объясняется в статье, что «при сравнении виртуальных и очных студентов — как по конечным результатам курсов, так и по промежуточным этапам семестра — студенты, посещающие онлайн-занятия, демонстрируют худшие результаты, с более низким уровнем активности и вероятностью успешной сдачи экзаменов». Однако, присмотревшись к тем, кто выбрал виртуальное обучение, они увидели, что «негативные последствия были сосредоточены на студентах, которые не были целевой аудиторией программы». «Результаты также показывают, что студенты, у которых была возможность посещать очные занятия, но которые выбрали виртуальное образование, пострадали больше, в то время как студенты, имеющие рабочие или семейные обязанности, или те, кто живет далеко от университета, не испытали значительного негативного воздействия от онлайн-занятий», — добавляется в исследовании. Авторы выдвинули предположение, что существуют различные причины, по которым могут ухудшаться результаты студентов. Некоторые из них связаны с их поведением, продолжают авторы отчета, «в то время как другие связаны с взаимодействиями в учебной среде». По этому поводу они пояснили, что учащиеся, проходящие обучение в виртуальном режиме, «обычно менее активно участвуют в учебном процессе и меньше чувствуют себя частью сообщества из-за ограниченности общения с преподавателями и однокурсниками». «Для учащихся, которые зависят от структурированной поддержки, такое ограниченное взаимодействие может привести к ухудшению уровня усвоения знаний и успеваемости, что подчеркивает важность разработки виртуальных сред, которые улучшают связь и участие учащихся», — добавили авторы. Одно из замечаний касается необходимости «наличия четко сфокусированной программы», поскольку исследование показывает, «как правильно реализованное виртуальное образование может служить инструментом инклюзивности». В то же время было отмечено, что «неправильно сфокусированные программы могут незаметно усилить неравенство, поскольку студенты, которые не нуждаются в гибкости, с большей вероятностью столкнутся с негативными результатами».