Маленькие гении: 3 из 100 уругвайских детей интеллектуально одарены

Автор: Carolina Bellocq специально для Domingo Родриго с ранних лет был очень развит. Он ползал, ходил и играл. В два года он очень хорошо говорил, а однажды в возрасте четырех лет удивил своих родителей, когда взял в руки квадратики с буквами и начал составлять слова. Сегодня ему восемь лет, и у него выявлена одаренность, которую он разделяет с 3 % детей в Уругвае и во всем мире. Обычно дети с таким заболеванием проходят долгий процесс диагностики, сталкиваются с непониманием или дезинформацией и, если у них нет ресурсов, рискуют потерять свой потенциал из-за недостаточного развития. В Уругвае предпринимаются робкие шаги по выявлению и развитию этих талантов. Еще несколько лет назад об этой теме в стране было мало что известно. В 2017 году врачи Орасио Пайва и Оскар Киньонес по просьбе Министерства образования и культуры начали "Исследование распространенности школьников с высокими интеллектуальными способностями и интеллектуальной одаренностью, их профиля обучения и психического здоровья". После трех лет исследований в 2020 году они опубликовали выводы, которые соответствуют общемировой тенденции: из каждых 100 уругвайских детей 2,8 имеют интеллектуальную одаренность и 8,6 - высокие способности. "Это состояние, которое выходит за рамки социальных классов, поскольку проявляется на разных социально-экономических уровнях и встречается в равных пропорциях у девочек и мальчиков", - подтвердил Пайва в интервью Domingo. Отец Родриго, Гонсало, вспоминает: "Когда он играл с Лего, он делал впечатляющие вещи. Мы видели, что, если ему было интересно, он сосредотачивался на вещах и делал их очень хорошо. Но если какая-то деталь не подходила, он злился, выбрасывал все, лего становились бесполезными... пока не успокаивался и не возвращался к нормальной жизни. У него было своеобразное кьяроскуро, которое привлекало наше внимание с тех пор, как он был маленьким мальчиком". У Гонсало и Валерии двое детей, и оба они одаренные. Помимо Родриго, есть еще 11-летняя Дельфина, которая всегда вела очень общительную, подвижную, спокойную жизнь и проявляла особую зрелость. Например, она понимала, что смерть - это конец жизни, и очень хорошо восприняла смерть своих бабушек. Или он смог отдать все свои игрушки, когда в возрасте двух с половиной лет узнал, что у многих детей их нет. Как и родители, учителя могут заметить эти и другие особенности поведения, и вполне логично, что между учреждением и семьей должен возникнуть диалог, чтобы понять, как помочь развитию ребенка. Но этот путь часто не бывает простым. Сам Пайва, психолог, специализирующийся на нейропсихологии и преподающий в Университете Монтевидео, занялся проблемой одаренности после того, как в течение многих лет принимал пациентов, которых ошибочно определяли как страдающих дефицитом внимания, когда на самом деле они обладали высокими способностями и поэтому вели себя по-другому. Родриго пришел к психомоторному терапевту, потому что в первый год обучения в начальной школе у него были медленные успехи в письме. Но там они провели более тщательное обследование, и оказалось, что по некоторым показателям он значительно превосходит свой возраст. Они искали, нашли доктора Пайву и провели полное исследование, которое подтвердило то, о чем они догадывались: их сын был очень одаренным. Другие родители пытаются выяснить это через компанию взаимного страхования, но путь оказывается более извилистым: педиатр должен попросить составить отчет, а найти специалиста по высоким способностям будет непросто, потому что в стране их немного. Третий способ найти идентификацию - это Grupo de Investigación en Altas Habilidades Superdotación (GIAHSD), которая работает с июля 2018 года в орбите факультета педагогических наук Университета де ла Эмпреса и, координируемая Сусаной Перес Баррера, предлагает стипендии, чтобы дети могли получить профессиональное заключение. Когда все стало ясно: "В тот день, когда нам сказали, что Родри одарен, мы не понимали, что происходит, но было приятно осознавать, что что-то есть, что есть основа, на которой мы можем понять некоторые вещи, которые мы не могли объяснить", - говорит Гонсало. Когда новость подтверждается, рекомендуется начать определенный процесс, чтобы сопровождать развитие ребенка с высокими способностями, и это должно происходить по нескольким направлениям. С одной стороны, это академическое развитие, которое направлено на то, чтобы ребенок больше учился и мог реализовать свой потенциал. На основании полученного отчета учебное заведение должно предложить соответствующий план для этого ученика. Ромина Росселло - двуязычный преподаватель, получившая степень магистра по английскому языку и межкультурному двуязычному образованию в Университете Монтевидео и специалиста по инклюзивному образованию, высоким способностям и одаренности в Университете де ла Эмпреса. Сегодня она работает преподавателем и консультантом по вопросам высоких способностей и, помимо прочего, организует обучающие семинары в этой области. В беседе с Доминго она подробно рассказала об основных методах обогащения учебной программы, или, другими словами, о том, как формальное образование может удовлетворить такие случаи. "В идеале решение должно быть найдено в самом классе, в многофункциональной ресурсной комнате", - начал он. "Одним из вариантов может быть разделение класса на три части и адаптация предложения к уровню сложности, что предполагает большее планирование для учителя. Другая альтернатива - программы обогащения в самой школе, когда ребенок на некоторое время покидает класс и проводит специальное занятие, один или с другими детьми, для развития своих интересов и навыков. Реже используются внеклассные занятия", - говорит она. Другая альтернатива - акселерация, или "пропуск года", которую настоятельно рекомендуют одни эксперты и не советуют другие. В любом случае, это требует учета большего количества элементов (поскольку развитие ребенка - это не только академическое, но и социальное и эмоциональное развитие) и предполагает больше переговоров с органами образования. "Также полезно поощрять их посещать мастер-классы в соответствии с их интересами: искусство, шахматы, языки...", - добавил Росселло, имея в виду тот факт, что во многих случаях учебное заведение не может удовлетворить определенные потребности. В случае с Родриго он поступил во второй класс с выявленной одаренностью, и в его школе есть комитет специалистов по высоким способностям, который начал работать с ним и другими детьми, ища способы лучше их обслуживать. Раз в неделю мальчик участвует в группе со старшими одноклассниками, где они занимаются другими темами, и ему нравится изучать проекции света или молекул, что способствует развитию его латерального мышления. Гонсало и Валерия поддерживают постоянный диалог с учителями и видят, что их сын стал счастливее. Он гораздо больше занимается, учителя это замечают, мы получаем очень хорошую обратную связь о том, как у него идут дела". Его сестре Дельфине тоже рекомендовали участвовать в этих различных мероприятиях, но и учителя, и родители увидели, что на данный момент в этом нет необходимости, потому что она счастлива в своем классе. Как объяснил ее отец: "Наша цель - чтобы они были счастливы, чтобы у них было много друзей и чтобы они наслаждались жизнью". Нам не так важно, отличники ли они в учебе, читают ли они тысячу слов в минуту, хорошо ли они успевают по математике. Мы хотим, чтобы у них был прочный фундамент для жизни в социальном и эмоциональном плане, и мы понимаем, что остальное придет само собой. Если учителя говорят нам, что они находятся в этих рамках - с друзьями, что они наслаждаются повседневной жизнью, что их друзья смотрят на них благосклонно и не дискриминируют их, - мы работаем хорошо". Как сказал доктор Пайва, "мы не должны требовать от школы всего". Как психолог, специализирующийся на синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, сопутствующих заболеваниях и высоких интеллектуальных способностях, Пайва отметил роль психологической поддержки, чтобы ребенок с такими особенностями мог адекватно воспринимать происходящее с ним: "Это слишком важный вопрос, чтобы оставлять его только в руках педагогов: необходимо также привлекать специалистов в области здравоохранения и психического здоровья, чтобы поддерживать развитие ребенка". Он отметил, что одаренные дети или дети с высокими способностями склонны к эмоциональному перевозбуждению (когда что-то идет не так, это ужасно, а когда все идет в меру хорошо, это великолепно), и что "они живут на американских горках эмоций и должны правильно управлять ими, чтобы не вызвать негативных последствий". Он объясняет это африканской пословицей, которая гласит: "Чтобы воспитать ребенка, нужно все племя". Вопрос в том, какими ресурсами располагает племя, чтобы обучать этих детей. Вопрос о высоких способностях и одаренности включен в повестку дня уругвайского образования, в частности в Национальный план образовательной политики на 2020-2025 годы. В Министерстве образования и культуры существует программа инклюзивного образования, одним из направлений деятельности которой являются исследования, учебные мероприятия и встречи. Кроме того, она занимается вопросами семей и учителей, пытается привлечь внимание к этой проблеме и выпускает материалы. На вопрос Доминго о конкретных возможностях, предоставляемых детям с таким заболеванием, координатор направления "Инклюзия и права человека" Национального управления образования MEC Каролина Сангинетти отметила, что перспектива инклюзивного образования "направлена на то, чтобы образовательные центры имели больше инструментов для учета различных способов обучения, бытия и нахождения в образовательной среде всех людей, учитывая высокие способности-суперспособности среди других различий". Однако она также признала, что "в нашей стране все еще существуют проблемы с обеспечением системного внимания к людям с высокими способностями и возможностями с точки зрения инклюзивного образования", и отметила, что "в ANEP существуют правила, которые позволяют применять различные подходы к их способам обучения". В ANEP существует Национальная инспекция по специальному образованию, в определении которой, в частности, упоминаются высокие способности.