Втянутые в образование, Моника Муньос-Нахар

Только 33% учащихся четвертого класса начальной школы достигают удовлетворительного уровня по чтению, и эта ситуация усугубляется при анализе территориальных различий между регионами, городскими и сельскими районами. Это следует из последней оценки Министерства образования (Minedu), опубликованной более месяца назад и почти не привлекшей внимания. Для непосвященных интерпретация результатов оценок Minedu может быть сложной. Сказать, что дети не достигли «удовлетворительного» уровня в чтении, может показаться туманным. Чтобы понять, что это значит, давайте посмотрим на навыки, которыми овладевают учащиеся на этом уровне: понимание основных идей текста, присвоение соответствующего названия и размышление над содержанием, чтобы применить его к внешним и личным ситуациям. Это базовые навыки. А что вы, любезный читатель, ожидаете от чтения своих детей? Вероятно, более сложные навыки, такие как размышление, умозаключение, формирование мнения и оценка достоверности источников. Поэтому, когда мы говорим об «удовлетворительном» уровне чтения, мы имеем в виду тот уровень, которого должны достичь все ученики. Это не то же самое, что «выдающийся» или «превосходящий ожидания»; мы говорим об основах. И только 33% достигают базового уровня.,Читая результаты, проанализируем учеников четвертого класса начальной школы, они прошли четыре цикла в системе образования: колыбельную (0-2 года), начальную (3-5 лет), первый и второй класс начальной школы (цикл III) и третий и четвертый класс начальной школы (цикл IV). В данном случае с 2016 года мы остановились на уровне около 33% учащихся, находящихся на удовлетворительном уровне, хотя этот средний показатель скрывает значительные различия. «Наиболее значительная разница наблюдается между учащимися в разных регионах. Самые экстремальные случаи - Такна и Лорето. В Такне более половины учащихся достигают удовлетворительного уровня, что, хотя и является низким показателем, представляет собой высокую оценку в стране с натянутой системой образования (11 баллов, если оценивать от 0 до 20). Другой крайностью является Лорето, где только один из 10 учеников достигает ожидаемого уровня по чтению за четвертый год начальной школы (02, если продолжать оценивать от 0 до 20). Таким образом, ребенок, просто родившись в другом регионе, может получить радикально разные образовательные результаты. Я хотел бы обратить ваше внимание на то, что если ученик не достиг удовлетворительного уровня, он не обязательно близок к его достижению. Ниже этого уровня находятся три дополнительных уровня, которые мы для простоты будем называть подвалом 1, подвалом 2 и подвалом 3. В Лорето ситуация особенно серьезная: почти 80 % учащихся находятся в подвальных классах 2 и 3, что намного ниже базового уровня. Фактически, в Лорето в десять раз больше учащихся на третьем уровне, чем в Такне (37% против 3,5%). Этот уровень называется «начальным», и учащиеся не достигают даже элементарных компетенций. Как же с такими образовательными результатами решать проблемы страны? Чтобы завершить карту страны, регионы Амазонии неизменно находятся на последних местах. Помимо Лорето, Укаяли, Сан-Мартин и Мадре-де-Дьос возглавляют рейтинг худших образовательных результатов. Лучшие результаты показывают южные регионы, такие как Такна, Мокегуа и Арекипа, за которыми следуют Лима и Кальяо. Еще одно важное различие - между городскими и сельскими районами. В городах в среднем 37% учащихся достигают удовлетворительного уровня, в то время как в сельской местности этот показатель составляет всего 14%. Этот разрыв в 23 пункта объясняется не только качеством учителей, инфраструктуры и учебных материалов, но и условиями бедности и отсутствия продовольственной безопасности, которые в большей степени распространены в сельских районах. «Почему так далеко? »Помимо ужаса от осознания бедственного положения, в котором мы оказались, я надеюсь, что пробудится еще одно чувство: любопытство. Любопытство узнать, что мы можем сделать, как мы можем измениться, Моника Муньос-Нахар, Прежде всего необходимо разобраться со слоном в комнате: социально-экономическими различиями между учащимися. Эти различия во многом объясняют разрыв в результатах обучения. В ряде исследований, проведенных учеными из Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE), такими как Рикардо Куэнка, Мария Байларин и Лилиана Миранда, была обнаружена прямая связь между более высоким социально-экономическим статусом и лучшими результатами обучения. Более того, в документе Детской инициативы тысячелетия Сантьяго Куэто и Хуан Леон отмечают, что система образования, вместо того чтобы уравнивать возможности, похоже, усиливает неравенство: «Оценка Minedu, однако, позволяет нам выйти за рамки социально-экономических факторов и определить аспекты, которые более реально быстро улучшить, хотя это остается сложной задачей. Во-первых, важным фактором является подготовка учителей: 25% директоров школ сообщили, что их учителя плохо подготовлены к преподаванию, и этот процент возрастает до 33% в сельских школах. В частности, было установлено, что практика, выработанная учителями, связана с более низкими результатами, например, 22% учителей четвертых классов, которые отправляют учеников составлять планы с учетом основной идеи текста, или 35%, которые считают, что в математике основной акцент делается на правильности ответа, а не на процессе решения. Эти весьма специфические модели поведения можно изменить с помощью подготовки учителей, просвещения и кампаний поддержки. «Образование в национальной повестке дня »Низкие и неравномерные результаты образования являются одним из самых больших препятствий на пути развития будущего страны. Необходимо срочно проводить политику в области образования, чтобы преодолеть нынешний кризис. Это включает в себя увеличение инвестиций в подготовку и поддержку учителей, сосредоточение внимания на небольших мерах, которые работают, а также улучшение обеспечения школ ресурсами, начиная с директоров, учителей, нанятых вовремя, и заканчивая инфраструктурой, оборудованием и материалами, такими как учебники. Нам нужны конкретные меры по устранению региональных пробелов, а в сельских районах - целевые программы. Моника Муньос Нахар Усилия должны быть направлены на выравнивание игрового поля, предоставление всем учащимся инструментов и поддержки, необходимых им для достижения успеха. Только благодаря постоянной приверженности и совместным действиям мы сможем улучшить результаты образования и, следовательно, будущее страны. Давайте вернемся к разговору об образовании, давайте вернемся к требованию лучшего образования. Моника Муньос-Нахар - экономист из Red de Estudios para el Desarrollo (REDES)",