Почему то, что мы считаем «нормальным» развитием детей, может быть ошибочным

У родителей, воспитателей и учителей часто возникает соблазн основывать свое представление о развитии ребенка на том, что мы считаем «нормальным». Мы часто делаем это не задумываясь, когда описываем ребенка как «хорошо успевающего» по одному предмету и «отстающего» по другому. Всякий раз, когда мы проводим подобное сравнение, у нас в голове возникает некий мысленный ориентир: например, малыш должен уметь лазить по мебели к двум годам. Все чаще исследователи детского развития утверждают, что то же самое справедливо и в отношении исследований детей - изучения того, как развиваются поведение и навыки, такие как язык: «Многие исследования, претендующие на изучение детского развития, неявно или явно указывают на то, что их результаты универсальны. Этому может быть много причин. Иногда есть соблазн преувеличить выводы, иногда это может быть связано с тем, как читатели или средства массовой информации интерпретируют полученные результаты. В результате то, что было обнаружено в одной группе детей, затем принимается за стандарт, за мерило, с которым сравниваются будущие исследования». »Большинство исследований в области детского развития проводится в более богатых западных странах, в частности в США, Великобритании, Нидерландах, Германии и Франции. Если вы слышали о вехах детского развития, то, скорее всего, они произошли в одной из этих стран». »Проведение фундаментальных исследований детского развития в развивающихся странах может быть затруднено тем, что коллеги и рецензенты будут просить или требовать сравнений с западным населением, чтобы представить результаты, полученные в этих регионах, в контексте. Конечно, сами того не осознавая, эти коллеги и рецензенты принимают западных детей за норму. Но справедливо ли проводить такие сравнения? Один из сложных аспектов исследований детского развития заключается в том, что они проводятся в культурном и социальном контексте, от которого их невозможно отделить. Однако этот контекст часто запутан. Различия в физическом окружении, стилях воспитания, местоположении, климате и т. д. влияют на развитие детей. Помимо этих различий, существуют также индивидуальные вариации. Это может быть, например, любознательность, застенчивость, нейроразнообразие - все это может повлиять на то, как ребенок формирует свою собственную среду обучения. Возьмем, к примеру, область моторного развития младенцев: изучение того, как дети учатся двигаться: «Многие родители, в частности, могут быть знакомы с таблицами, показывающими, когда они могут ожидать, что их ребенок начнет сидеть, ползать, стоять и бегать. Существование этих таблиц делает их довольно универсальными, и часто моторное развитие ребенка оценивается именно таким образом. В этом есть смысл. Ранние исследования были направлены на то, чтобы выяснить, что является нормой, и это правильно - пытаться поддержать детей, которые могут отставать в развитии. Исследования времени и порядка привели к появлению стандартов и шкал, которые мы используем и сегодня. Является ли что-то вроде сроков моторного развития универсальным? Легко представить, что это может быть так. Когда нет никаких физических или когнитивных барьеров, мы все учимся сидеть и стоять, так что на первый взгляд кажется, что так оно и есть. «Но оказывается, что условия, в которых развиваются дети, играют очень важную роль даже в таких, казалось бы, универсальных вещах, как это. В странах и культурах, где воспитатели регулярно делают младенцам твердый массаж, как на Ямайке, развитие моторики ускоряется. Очевидно, что норма, разработанная в одной культуре, может плохо переноситься в другую. «Очевидно, что проблемы, о которых говорилось выше, не ограничиваются только развитием моторики. В таких областях, как развитие языка или социальное развитие, культурный компонент еще более актуален. Каждый ребенок развивается в определенном контексте, и какой бы нормальной ни казалась нам наша собственная культура, не существует объективного, независимого от контекста стандарта, с которым мы могли бы сравнивать других детей. Иными словами, мы должны принять беспорядок». »Если мы считаем нормальное развитие ребенка чем-то, что просто происходит, исследователи упускают возможность понять динамику самого развития. Но что еще хуже, педагоги и воспитатели могут не понять, что развитие - это то, что мы можем делать, и упустить возможность добиться изменений». „Важная часть рассмотрения детского развития как взаимосвязанного с культурой заключается в том, что это означает не только сбор данных из других культур, но и привлечение местных сообществ и перспектив исследования“. „Понимание сообществ означает выслушивание их, расширение их возможностей и предоставление им пространства для высказывания своего мнения“. Выход за рамки западноцентричного понимания детского развития не только принесет пользу исследователям и приведет к созданию более точной науки, но и, надеюсь, принесет пользу всем, кто работает с детьми по всему миру». Сэмюэл Форбс - доцент психологии Даремского университета, а Прерна Анеджа - профессор психологии Университета Восточной Англии.»