Школы, участвующие в олимпиаде по математике, показывают лучшие результаты в Enem

Ученики из школ с высоким уровнем участия в бразильской государственной олимпиаде по математике (Obmep) показывают более высокие результаты на национальном экзамене для старшеклассников (Enem). Об этом свидетельствуют результаты исследования, проведенного организацией Interdisciplinarity and Evidence in the Educational Debate (Iede), занимающейся изучением образования. Исследование, опубликованное в понедельник (27), также показывает, что в этих учебных заведениях отмечается более высокий процент сдачи экзамена и меньшие искажения в эквивалентности между возрастом и классом. Критерий высокого участия включает школы, в которых по крайней мере 65 процентов классифицированных учеников приняли участие во втором этапе. В этих учебных заведениях выяснилось, что изучение математики приносит пользу не только ученикам, которые преуспевают в этом предмете, но и всему классу. «Математическая олимпиада окажет большее влияние на всех учеников, если она вызовет большую мобилизацию», - отмечает исследователь и исполнительный директор Iede Эрнесто Фариа. В разделе, посвященном группе школ, ученики которых занимали призовые места в Obmep, но не показали высокого уровня участия, внутреннее неравенство было поразительным. В этих случаях, несмотря на увеличение среднего балла по Энему, наблюдалось также большее расхождение между оценками учеников. «Если олимпиада по математике не оказывает мобилизующего эффекта в школе, то в итоге она может помочь только определенному контингенту учащихся. И тогда вы теряете возможность внести свой вклад в повышение успеваемости учеников, у которых она ниже", - предупреждает Эрнесто.Средний балл по математическому тесту Enem, учитывающий все учебные заведения, в которых учащиеся получили медали Obmep, составил 516,1. Среди тех, кто не участвовал или не был награжден, средний балл снизился до 488,5. Также оценивалась успеваемость по Системе оценки базового образования (Saeb), которая применяется каждые два года Министерством образования с 1990 года. В рамках этой системы составляются образовательные показатели для регионов, штатов, муниципалитетов и учебных заведений. На основе собранных данных проводится анализ качества, справедливости и эффективности образования на различных уровнях управления.В школах, ученики которых получили медали на Обмепе, средний балл по системе Saeb составил 270,3 для начального образования и 288,8 для среднего образования. В тех школах, которые не участвовали или не имели победителей, средние баллы составили 240,2 и 269,8 соответственно. «Олимпиада - это очень важная программа, которая способствовала мобилизации и признанию математики в школах. Но нам нужно подумать о том, как не поощрять неравенство. А для этого нужно оценить, что еще мы можем сделать. Потенциал олимпиады огромен. Она способна охватить школы и уже принесла результаты. Но она может быть еще более преобразующей", - говорит Эрнесто Фариа. По его словам, участие в Obmep также способствует доступу к высшему образованию. Школы с высоким уровнем участия и наградами имеют более высокий процент учеников, которые достигают среднего балла Enem, соответствующего требованиям для поступления в государственные и частные колледжи.Созданный в 2005 году, Obmep в настоящее время считается важной государственной политикой, направленной на развитие преподавания математики в стране. Организатором конкурса является Институт теоретической и прикладной математики (IMPA) - учебное и исследовательское подразделение, связанное с Министерством науки, технологий и инноваций (MCTI) и Министерством образования (MEC). Девятнадцатый выпуск, состоявшийся в этом году, зарегистрировал два рекорда. В 99,9 процента муниципалитетов страны зарегистрирована хотя бы одна школа. Это был самый полный территориальный охват за всю историю проведения конкурса. Кроме того, в конкурсе приняли участие 56 513 школ, что стало самым высоким показателем с момента его проведения. Техническим партнером исследования выступила компания Impa, а также Лаборатория исследований в области высшего образования при Университете Сан-Паулу (Lepes USP). Исследование также было поддержано некоммерческой организацией B3 Social. По словам Эрнесто Фариаса, исследование имеет большое значение, поскольку оно предоставляет данные, которые помогают нам думать о том, как изменить нынешний бразильский сценарий. В последнем издании «Саеб» в 2021 году был зафиксирован самый низкий процент учащихся с достаточной успеваемостью по математике по сравнению с португальским языком. Например, в 5-м классе государственной школы разница составила 14 процентных пунктов: 51% учащихся имели достаточную успеваемость по португальскому языку и только 37% - по математике. Если увеличивать количество этапов базового образования, то разница увеличивается. В 3-м классе средней школы только 5% учащихся государственных школ регистрируют адекватное обучение математике. Если рассматривать только учащихся из низких социально-экономических слоев, то на разных этапах базового образования этот процент достигает 4,4%. Исследователи также отмечают, что, согласно данным Программы международной оценки успеваемости учащихся (PISA), бразильские 15 и 16-летние школьники отстают в математике примерно на три года по сравнению с ровесниками из развитых стран. «Бразилия имеет проблемы в образовании в целом, но проблема математики еще более серьезная. И она широко распространена. Очевидно, что больше страдают школы, в которых учатся более уязвимые молодые люди, но на самом деле у нас мало школ, в которых достигаются высокие результаты по математике. Грамотность - это не только умение читать и писать. Грамотность также должна заключаться в правильном использовании цифр и знании четырех операций. Даже элитные частные учебные заведения сталкиваются с трудностями", - говорит Эрнесто Фариа. Исследование также было направлено на выявление количества и местонахождения государственных школ, наиболее отличившихся в математике. Чтобы определить общие действия, способствующие хорошей успеваемости, исследователи даже посетили восемь таких школ в юго-восточном, северо-восточном и южном регионах. В целом 71 из 47 418 начальных школ и 80 из 20 606 средних школ добились хороших результатов по математике, несмотря на то, что в них учатся ученики из низких и средних социально-экономических слоев. Исследователи обеспокоены этими данными, не в последнюю очередь потому, что считают, что они не использовали слишком строгие критерии. Во время посещения школ исследователи обратили внимание на четыре фактора: наличие хороших отношений между учителем и учеником, которые предполагают доверие и эмоциональную поддержку; забота учителей об обучении каждого, причем стратегии направлены на тех, кто испытывает наибольшие трудности; поиск методов и инструментов, которые делают обучение более привлекательным; и проведение занятий с более глубоким содержанием. «Мы видели некоторые интересные практики, некоторых учителей, которые были далеко не на высоте, действительно высокого качества. Но в школах нет такой структуры, которая обеспечила бы обучение большинства из них». Там есть класс с хорошими результатами, а рядом, в соседнем классе, есть ученики, изучающие математику на более низком уровне", - говорит Эрнесто Фариа. По мнению исследователей, наряду с укреплением Obmep необходимо подумать о государственной политике, которая включает в себя такие вопросы, как структурные улучшения и гарантии непрерывной подготовки учителей. Успешный опыт в Бразилии и за рубежом можно использовать в качестве примера и тиражировать. «Иногда важны даже гарантии со стороны школьной сети. Они оказывают поддержку в организации подготовительных классов для Obmep. Иногда они гарантируют дополнительные финансовые ресурсы для учителя, чтобы он мог преподавать в выходные дни. Так что дело не в том, что учитель сам по себе обеспечит обучение ученика. Но сегодня нет такой политики подготовки, которая позволила бы школам иметь пять или десять хороших учителей математики. Мы имеем дело с талантливыми учителями, которые, благодаря определенным действиям школьной сети, добиваются результатов", - добавляет он. Исследование также показывает высокий процент учителей без надлежащей подготовки и нестабильность найма. Многие из них имеют временные контракты и работают в разных школах, чередуя смены. «Одна из проблем, которая существует, - это подготовка учителей в данной области. Даже в области педагогики. Нам нужны хорошие учителя математики в младших классах начальной школы. Они не специалисты, но они преподают математику и португальский язык и должны уметь позитивно работать с содержанием", - говорит Эрнесто Фариа.