«Средняя школа учится. Какие 33 учреждения возглавляют внедрение новой модели в городе Буэнос-Айрес?
Аргентина 2024-11-16 19:45:15 Телеграм-канал "Новости Аргентины"
С марта 2025 года правительство города Буэнос-Айрес будет реализовывать программу «Средняя школа» в 33 пилотных школах, из которых 18 - государственные, а 15 - частные, выбранные добровольно для проведения реформы на этом уровне образования. Эта модель предполагает отказ от годового повторения и предыдущих предметов, а также реорганизацию обучения по индивидуальным траекториям. Как объявили глава правительства Буэнос-Айреса Хорхе Макри и министр образования Мерседес Мигель, инициативу планируется распространить на остальные учебные заведения к 2026 г. План направлен на обеспечение непрерывных и значимых образовательных траекторий за счет пересмотра содержания, приоритета фундаментального обучения, междисциплинарности и социально-эмоционального подхода. Министерство образования окажет поддержку учреждениям-участникам в реорганизации их динамики, расписания и педагогических структур. Цель этой реформы - модернизировать систему образования и создать среднюю школу, сочетающую прочные академические знания с практическими и эмоциональными навыками, которые понадобятся учащимся в их будущей жизни. По словам министра Мигеля, «это изменение - важнейший шаг к тому, чтобы все учащиеся могли выстраивать осмысленные образовательные траектории, связанные с их интересами и потребностями». Последние тесты Aprender в средней школе Буэнос-Айреса показали, что 25,8% учащихся имеют продвинутый уровень по языку, в то время как средний показатель по стране составляет 16,4%, а по математике - 8,6%, в то время как средний показатель по стране - 2,7%. Модель предусматривает важные структурные изменения, такие как мобильность учащихся между классами для участия в междисциплинарных семинарах, реорганизация школьного времени и приоритет фундаментального обучения в таких областях, как математика, язык и дополнительные языки. Программа также направлена на сокращение неравенства между государственными и общественными школами за счет комплексного сопровождения министерства в каждом учреждении-первопроходце. Программа предлагает глубокие структурные изменения в организации среднего образования. В то время как некоторые государственные школы восприняли эти инициативы с энтузиазмом, в государственных школах были серьезные опасения по поводу их реализации и жизнеспособности. «В школе Лос-Роблес генеральный директор Хосе Лукас Ордоньес назвал реформу возможностью закрепить проекты, которые они разрабатывали с 2018 года. «Это новое предложение совпадает с нашим мнением о необходимости срочных изменений, которые превратят среднюю школу в эмоционально значимый и интеллектуально сложный процесс. Именно благодаря нашим ученикам и ради них мы решаемся на этот шаг», - сказал он в интервью LA NACION. Как он пояснил, учебное заведение уже приступило к реализации внутреннего плана под названием S.T.E.P 2025 (Synergy for Deep Educational Transformation), который заложил основу для практик, которые теперь будут поддерживаться официальными рамками «Secundaria Aprende». Реализация этого плана в Лос-Роблес началась с регулярных встреч педагогического коллектива с представителями министерства. «Мы принимали участие в дискуссиях, которые позволили нам обменяться опытом с другими учебными заведениями-первопроходцами. Эти встречи стали ключом к пониманию того, как сформулировать изменения в нашем образовательном сообществе. Каждые две недели нас посещает министерская команда, которая работает в нашей школе, оценивает наши конкретные потребности и направляет нас на разработку учебных планов», - сказал Ордоньес. Одной из самых больших проблем, на которые указал Ордоньес, является система оценки. «Хотя мы согласны с подходом, предполагающим переход к учебным портфелям и инклюзивным оценкам, мы считаем, что должны быть четкие критерии, которые позволят учителям и семьям понять, как измеряется прогресс ученика». Это особенно важно в условиях, когда предметы перестают быть статичными и превращаются в междисциплинарные пространства», - рассказал он этой газете. Последствия реформы отражаются и на физическом пространстве школы. «Во время пандемии мы решили расширить классные комнаты, снести стены и создать более гибкие пространства. Эти изменения были крайне важны для внедрения динамики совместной работы, такой как учебные станции, где ученики поочередно занимаются определенными видами деятельности. Однако мы знаем, что другие учебные заведения могут не иметь ресурсов для адаптации к таким требованиям, и это создает общую проблему для системы», - заключил он. Дневная школа Бельграно с оптимизмом отнеслась к программе, утверждая, что многие из ее принципов совпадают с уже применяемыми ими практиками. «Наше учебное заведение всегда отдавало предпочтение передовым образовательным проектам, и эта реформа позволяет нам укрепить этот путь. С самого начала министерство оказывало нам фундаментальную техническую поддержку, мы участвовали в рабочих группах и тренингах, у нас была возможность познакомиться с международными моделями, такими как модель в Сан-Паулу. Этот опыт дал нам инструменты для адаптации предложения к нашим потребностям и ожиданиям», - пояснили они. Они также подчеркнули, что уже работают над подготовкой учителей, чтобы обеспечить успешный переход. «Мы организовали еженедельные встречи с педагогическим коллективом и представителями министерства, на которых обсуждаем технические детали и делимся проблемами. В школе Don Bosco, расположенной в районе Монтсеррат, реформа была воспринята как возможность продвинуть модернизацию системы образования в соответствии с изменениями, уже происходящими в учебном заведении», - добавили они. «С 2019 года мы проводим трансформацию образования на уровне средней школы, уделяя особое внимание более персонализированному, глубокому и осмысленному обучению, которое учитывает разнообразие и готовит студентов к миру труда и высшего образования», - сказала в беседе с изданием Грасиэла Дотро, ректор учебного заведения. «Мы согласны с основополагающими принципами преобразований, но считаем необходимым сохранить группы и пространства для создания сообществ, которые являются частью харизмы салезианцев и нашей институциональной идентичности», - добавила Дотро. В государственном секторе учителя выразили серьезную озабоченность по поводу внедрения модели. «Ученики, только что окончившие начальную школу, не готовы к самостоятельной организации своего обучения. Ожидать, что они приспособятся к системе, в которой им придется перемещаться между классами и выбирать пути, значит оторвать их от реальности». Кроме того, обучение, которое они нам предлагают, носит общий характер и не учитывает специфические потребности наших школ», - рассказал LA NACION один из учителей, который предпочел остаться неизвестным. Еще один важный аспект - инфраструктура. «Говорить о междисциплинарных семинарах и персонализации в условиях нехватки классных комнат, базовых материалов и технологических ресурсов - иллюзия. Структурные условия государственных школ не готовы поддержать изменения такого масштаба», - сказал этой газете другой педагог. Случай со школой доктора Альберто Ларроке во Флоресте отражает значительные нарушения во внутренней организации. «Ректор, Адриан Наполи, принимает произвольные решения и отдает предпочтение некоторым учителям при распределении должностей. В публичных актах учителям предлагают 36-часовые должности, но сначала они должны отказаться от своих текущих часов. Это создает атмосферу напряженности и кризиса среди учителей. Кроме того, условия реализации реформы неясны, а это напрямую влияет на качество образования», - заявили представители педагогического сообщества. Ademys, один из профсоюзов учителей Буэнос-Айреса, отверг реформу. Он назвал ее мерой, ориентированной на рынок. «Для нас это реформа на службе рынка, которая способствует индивидуализации проблем наших учеников с 66-процентным уровнем бедности, меритократическому и предпринимательскому образованию для подготовки нестабильной рабочей силы». Профсоюз, возглавляемый Марианой Скайолой, также раскритиковал акцент на социально-эмоциональном благополучии, заявив, что он не затрагивает структурные причины проблем, с которыми сталкиваются ученики. «Правительство предлагает эмоциональную грамотность, чтобы работать над их устойчивостью и эмоциональной регуляцией, но не решает реальные проблемы, такие как отсутствие работы в их семьях и структурное насилие. Эта реформа увековечивает неравенство и подрывает государственное образование», - заключили они. »1. МАСТРАЦЦИ» 2. „ЭСКУЭЛА ДЕ КОМЕРСИО 12 ДЕ 21 - ХУАН XXIII“ 3. АЛЬБЕРТО ЛАРРОКЕ «4. EEM 2 OF 14 - ARGENTINOS JUNIORS «5. ЭМ 2 ИЗ 20 - ПАМПЕРО «6. ШКОЛА 3 ИЗ 4 - РЕПУБЛИКА ДЕ ЛА БОКА «7. ШКОЛА 5 ИЗ 21 - ХУАН МАНУЭЛЬ ФАНХИО «8. ТОРГОВАЯ ШКОЛА 15 ИЗ 15 - ДРА. СЕСИЛИЯ ГРИЕРСОН «9. КОММЕРЧЕСКАЯ ШКОЛА 31 ИЗ 9 - NACIONES UNIDAS «10. СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1 ИЗ 21"11. EEM 6 ИЗ 5 - POLO EDUCATIVO BARRACAS «12. ВЫСШАЯ ШКОЛА СОВРЕМЕННЫХ ЯЗЫКОВ ИМЕНИ СОФИИ Э.Б. ДЕ СПАНГЕНБЕРГ «13. ИНСТИТУТ КРИСТО ОБРЕРО «14. ДОН БОСКО «15. ШКОЛЫ ДЛЯ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА «16. ЭСТЕБАН ЭЧЕВЕРРИЯ «17. ИНСТИТУТ КАРЛОСА СТИБА «18. ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ «19. ЛОС РОБЛЕС «20. САН-ЭКЗЮПЕРИ «21. ИНСТИТУТ САН-КАЙЕТАНО «22. ИНСТИТУТ САН ПАБЛО АПОСТОЛ «23. ДНЕВНАЯ ШКОЛА БЕЛЬГРАНО «24. АРГЕНТИНСКАЯ ИСЛАМСКАЯ ШКОЛА АРАБА «ОМАР БЕН АЛЬ-ХАТТАБ»"25. НЕПОРОЧНОЕ ЗАЧАТИЕ «26. ПОЧЕТНЫЙ КАНОНИК ПРИХОДА БРАТ МАРИО Ф. АЛСИНА «27. ИНСТИТУТ РИВЕР-ПЛЕЙТ »28. ET 10 - FRAY LUIS BELTRÁN «29. ЭТ 12 - ЛИБЕРТАДОР ГРАЛЬ. ХОСЕ ДЕ САН-МАРТИН «30. ET 23 - CASAL CALVIÑO «31. ET 4 - REPÚBLICA DEL LÍBANO «32. ET 7 - DOLORES LAVALLE DE LAVALLE «33. ПОЛИТИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ МАНУЭЛЬ БЕЛЬГРАНО».