Критика обучения на основе компетенций, автор Мойсес Баррантес Кабрера

Выполняя роль университетского преподавателя и используя критическое мышление, я затрагиваю сегодня, хотя и очень кратко, тему обучения по компетенциям. Будучи сторонником и пропагандистом этой образовательной методологической стратегии на медицинском факультете Университета Трухильо, я вынужден коснуться ее, особенно после прочтения недавней статьи испанского педагога Жорди Марти, который в своей статье под названием "Почему обучение по компетенциям - это неангабос?" подвергает жесткой критике то, что он называет одной из самых распространенных педагогических мод сегодняшнего дня. Он указывает, что при такой стратегии знания фрагментируются, теряют глубину и сводятся к играм, дебатам, красивым презентациям и поверхностным экспериментам: "Конечно, если знания фрагментируются и теряют глубину, страдают некоторые когнитивные свойства, такие как внимание, концентрация, размышление, анализ, синтез, аргументация, демонстрация и оценка". Эти идеи Марти вызвали кризис у некоторых, которые отвечают не аргументами (epistemes. doxas), а оскорблениями. Они ничего не стоят. По словам Сун Яна, посла Китая в Перу, несколько ученых, включая педагогов, обратились к концепции компетенций и их применению с их материальными референтами. Швейцарский психолог, биолог и эпистемолог Жан Пиаже, анализируя это понятие в рамках этапов когнитивного развития человека, говорит, что компетенция - это оперативная структура мышления, то есть последняя фаза в творческом прогрессе, в инструментальной линии. Со своей стороны, я отмечаю, что в компетенции есть связь между идеей и фактом. Компетенция - это конструкт, в котором объединены характеристики, которыми должен обладать человек, чтобы приобрести навыки и быть способным действовать. Это когнитивные, мировоззренческие, процедурные и проблемно-решающие характеристики. Идеи переносятся на их подтверждение в фактах, что означает способность, демонстрацию и исполнение, а точнее, компетентность равна способности, способность подтверждается демонстрацией, и это наблюдается в исполнении человека. Такая методологическая стратегия обучения распространилась и пришла в мою медицинскую школу более 20 лет назад. Затем она вошла в моду в других университетах Перу, и Министерство образования внедрило ее на всех уровнях. Другие страны также внедрили ее. Ариэла Руис Каро, Если речь идет об учебно-методическом предложении, то следует учесть, что оно должно пройти через сито следующих измерений причинности: историческое (актуальность), когнитивное или логическое (развитие знаний), стратегическое (своевременное) и инструментальное (облегчение выполнения). Благодаря академическому анализу и дебатам можно будет лучше понять, что такое компетенция, прежде чем применять ее, не зная причин предложения. Мы не наблюдали и не читали отчетов о глубоких академических дебатах по внедрению компетентностного обучения в университетские курсы. Этот недостаток необходимо исправить, чтобы определить, действительно ли идеология превалирует над техническими и когнитивными аспектами при реализации этой учебной программы. Эта задача еще не решена в университетах, включая мою альма-матер, Национальный университет Трухильо. Все указывает на то, что эта образовательная стратегия находится на инструментальном уровне",