Это одна из самых серьезных проблем образования: его потенциальная способность сокращать социальные разрывы, особенно в стране, где показатели охвата школьным образованием значительно выросли. Однако образовательные траектории детей, которые растут в уязвимой среде, не только не уравнивают, но и усугубляют неравенство. Об этом говорится в докладе, представленном педагогической школой Университета Аустраль. Учебное заведение разработало инновационный показатель, который призван выявить неравенство в учебных траекториях аргентинских школьников: «Он призван проанализировать разницу в доле детей и молодых людей, которые достигают минимального уровня обучения на протяжении всей своей школьной карьеры, сравнивая наиболее уязвимых и наименее уязвимых учеников. Так, анализируя имеющиеся данные, они утверждают, что по языку разрыв увеличивается на 47% по траектории обучения, если сравнивать учеников, достигших минимального содержания в первых и последних классах, принадлежащих к уязвимым семьям, с учениками из более благополучных секторов. В то же время разрыв в математике стал гораздо больше: 655 % между уязвимыми учащимися и теми, кто принадлежит к самому высокому социально-экономическому уровню. Этот показатель неравенства в обучении был разработан, потому что мы стремились сделать видимой разницу в доле между теми, кто достигает минимального уровня обучения, и теми, кто его не достигает. Чтобы понять, помогает ли система образования уменьшить социальное неравенство или, наоборот, увеличивает его, мы проанализировали разрыв в обучении, существующий между определенными группами учащихся на протяжении всей их школьной карьеры, сосредоточившись на когорте 2011-2022 годов», - объясняет Сесилия Адрогуэ, одна из исследовательниц, возглавлявшая работу Университета Аустраль. То есть были взяты результаты стандартизированных оценок целого поколения: тех, кто пошел в первый класс в 2011 году и окончил среднюю школу в 2022 году. Для этого были проанализированы микроданные трех оценок в разное время по всей стране: в третьем классе (Terce), шестом классе начальной школы (Aprender) и шестом классе средней школы (Aprender), что позволило сравнить минимальный уровень успеваемости между наиболее и наименее уязвимыми учениками. Результаты были опубликованы в рамках Дня учителя, который отмечается сегодня. «Исследование показало, что в языковой сфере около 70 % наименее уязвимых учеников достигают минимального уровня знаний на трех оцениваемых этапах. Напротив, среди наиболее уязвимых учеников доля тех, кто достигает минимальных навыков, снизилась с 50 % в третьем классе до 34 % в шестом классе. Эта разница приводит к увеличению разрыва на 47% на протяжении всей школьной карьеры по языку», - объясняет Адроге. »В случае с математикой результаты еще более тревожные. «В третьем классе 72% наименее уязвимых учеников достигают минимального уровня, а среди наиболее уязвимых этот показатель составляет 49%. Однако в шестом классе эти показатели резко снижаются до 36 % и 5 % соответственно. Это отражает тревожный 655-процентный рост разрыва на протяжении всей школьной карьеры по математике, - говорит Евгения Орлицки, - Методологически была создана формула, чтобы определить, сократился или увеличился разрыв за годы обучения: к сожалению, как они показывают, он увеличился». «Мы отсортировали студентов по социально-экономическому статусу и взяли верхний квинтиль и нижний квинтиль, то есть 20 % студентов с самым низким социально-экономическим статусом и 20 % с самым высоким социально-экономическим статусом», - объясняет Орлицки. Показатель неравенства в обучении языку или математике был получен путем деления процента учащихся, достигших минимального уровня обучения среди наименее уязвимых, на процент учащихся, достигших минимального уровня обучения среди наиболее уязвимых: «Таким образом, они обнаружили, что при оценке третьего класса, проведенной в 2013 году, 71% учащихся из самого высокого квинтиля достигли минимального уровня обучения, по сравнению с 50% учащихся из наиболее неблагополучных секторов. В тесте Aprender, сдаваемом в шестом классе в 2016 году, разрыв сократился: 71 % представителей высшего квинтиля достигли ожидаемого уровня, а 58 % - низшего. В этих тестах 2022 года они оценивались в последний год обучения в средней школе: в то время как 74 % достигли минимального уровня обучения среди более благополучных секторов, только 43 % из наиболее уязвимых секторов сделали это. Последнее измерение было скорректировано по формуле, позволяющей рассчитать влияние отсева из школы, и разрыв оказался еще больше: 71 % детей из высшего квинтиля достигли необходимых знаний для окончания средней школы по сравнению с 34 % детей из низшего квинтиля. Это означает, что показатель неравенства вырос с 1,41 в начале начальной школы до 2,07 в конце средней школы по базовому изучению языка». „Показатель вырос с 1,41 неуязвимых учеников, достигших минимальных языковых навыков в третьем классе, по сравнению с уязвимым учеником, до 2,07 в конце средней школы“, - отмечает Адроге. „По математике разрыв был еще больше“. «Давайте вспомним, что речь идет о базовых навыках, которые необходимы любому человеку, чтобы свести счеты с жизнью», - поясняет Орлицки: »Так, в 2013 году 72 % учеников третьего класса, принадлежавших к семьям из высшего квинтиля, достигли минимального уровня знаний по математике. В отличие от этого, только 49 % из низшего квинтиля». В шестом классе они составляли 63% и 49% соответственно. Но в 2022 году этого добились только 37 % учащихся из высших социально-экономических слоев, а в наиболее уязвимых слоях - только 7 %. Эти цифры, скорректированные с учетом отсева, показывают, что реальная разница составляет 36 % в высшем квинтиле против 5 % учащихся в низшем квинтиле, достигших минимальных результатов обучения: «Показатель увеличивается с 1,47 неуязвимых учащихся, которые в 2013 году достигли минимальных результатов обучения, на каждого одного уязвимого учащегося, который сделал это. В 2022 году на каждые 6,55 неуязвимых учащихся, достигших базовых знаний по математике, будет приходиться только один учащийся из уязвимых секторов«. „Разрыв увеличивается на 655 % на протяжении всей школьной карьеры по математике“, - говорится в докладе».