Школы расширяют возможности подключения к Интернету после пандемии

После пандемии бразильские школы стали более подключенными к Интернету, однако устройств для доступа к нему по-прежнему не хватает. Об этом свидетельствует исследование "Образование в области ИКТ 2022", представленное в понедельник (25) Региональным центром исследований развития информационного общества (Cetic.br) Информационно-координационного центра Ponto BR (NIC.br). Исследование показало, что 94% школ имеют Интернет, однако чуть более половины (58%) оснащены таким оборудованием, как компьютеры, ноутбуки, настольные и планшетные компьютеры, а также сетевым подключением для использования учащимися. В Бразилии школы были закрыты примерно на год, и в течение этого времени они искали способы охвата учащихся дистанционными занятиями с использованием и без использования технологий. Исследование показывает, что процент подключенных школ увеличился по сравнению с 2020 годом, когда началась пандемия. В том же году 98% начальных и средних школ, расположенных в городах, имели подключение к Интернету. К 2022 году этот показатель увеличился до 99%. Среди сельских школ этот показатель вырос с 52% в 2020 году до 85% в 2022 году. Если рассматривать только государственные школы, то этот показатель увеличился с 78% до 93%. Однако одного наличия Интернета недостаточно. В школах должно быть оборудование для доступа к сети. По данным исследования, 86% государственных школ штата имеют ноутбук, настольный компьютер или планшет для использования учащимися, то есть 14% не имеют этого оборудования. С другой стороны, в муниципальных учреждениях эта доля составляет менее половины - 49%. В сельской местности этот показатель еще ниже - 38%. В городских районах - 78%. Среди государственных школ 80% имеют оборудование, которым могут пользоваться учащиеся. Исследование показывает, что в школах увеличилась не только скорость подключения, но и скорость Интернета. На момент начала пандемии скорость основного Интернет-соединения составляла 51 мегабит в секунду (Мбит/с) и более в 22% государственных школ и 11% муниципальных школ. Каждая третья государственная школа (32%) имела такую скорость. Теперь 52% государственных школ, 29% муниципальных и 46% государственных школ заявили, что скорость основного соединения их учебного заведения составляет 51 Мбит/с и более. По данным NIC.br, скорость и качество Интернета важны для того, чтобы школа могла осуществлять свою деятельность. В прошлом году Межинститутская группа по связям в образовании (Gice), в которую входят более 20 организаций, включая государственные органы, операторов, ассоциации провайдеров, технологические компании и организации третьего сектора, подготовила техническую записку "Какова идеальная скорость Интернета для моей школы? Для наглядности в документе определено, что 1 Мбит/с на одного учащегося позволяет обеспечить большинство школьных мероприятий, таких как аудио, видео, загрузка файлов, игры и общее использование. Поскольку, согласно примечанию, в половине государственных школ в самую длинную смену учатся до 118 человек, это означает, что для выполнения параметра 1 Мбит/с на одного учащегося в самую длинную смену им придется заключить контракт на тарифный план 100 Мбит/с. В выпуске 2022 года TIC Educação провела 10 448 личных интервью в 1394 муниципальных, государственных и федеральных школах и государственных учебных заведениях в период с октября 2022 года по май 2023 года. В общей сложности исследователи выслушали 959 школьных администраторов, 873 координатора, 1424 учителя и 7192 ученика. Среди факторов, влияющих на подключение, в государственных школах были названы такие ситуации, как отсутствие сигнала Интернета в наиболее удаленных от маршрутизатора помещениях (55%); отсутствие возможности одновременного доступа к Интернету (50%) и низкое качество Интернета (41%). В частных учебных заведениях эти аспекты также упоминаются, но в меньшем процентном соотношении: 21%, 15% и 14% соответственно. В муниципальных школах основным препятствием является то, что Интернет не поддерживает много доступов одновременно (45%), затем следует то, что сигнал Интернета не достигает наиболее удаленных от роутера помещений (38%) и низкое качество Интернета (35%). Кроме того, в качестве причины они называют запрет на использование мобильных телефонов в школе (61%) или запрет на доступ в Интернет для учащихся (46%). Для большинства учителей, 75%, характерно отсутствие специального курса, направленного на внедрение цифровых технологий в образовательную деятельность с учащимися. Кроме того, 50% отмечают, что учащиеся отвлекаются во время уроков, когда используется техника. По данным исследования, чуть более половины (56%) преподавателей заявили, что в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу, они проходили непрерывное обучение по использованию цифровых технологий в учебно-методической деятельности. Использование технологий при изучении своего предмета (53%) или при оценке знаний учащихся (53%) - это те темы, которые чаще всего затрагиваются на курсах повышения квалификации, которые они посещали. Использование Интернета также влечет за собой деликатные ситуации, с которыми преподавателям приходится сталкиваться в школах. Большинство преподавателей (61%) заявили, что они оказывали помощь учащимся в разрешении деликатных ситуаций, возникающих в Интернете. Этот показатель увеличился по сравнению с 2021 годом, когда 49% заявили, что поддерживают студентов по этим вопросам. Среди причин - чрезмерное использование игр и цифровых технологий (46%); кибербуллинг (34%); дискриминация (30%); распространение или утечка изображений без согласия (26%); домогательства (20%). Исследование ICT Education проводится с 2010 года и направлено на изучение доступности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в бразильских начальных и средних школах, их использования и освоения учащимися и педагогами. Опросник доступен в Интернете.